信息技術與高中物理教學的盲點

楊海波

摘要：目前，計算機、網絡等信息技術已經發展、應用在很多教育教學領域中，而信息、技術整合與學科的教學，是將來的一種形式。但是，在實際的教學中，有的教師太依賴于現代信息、技術的應用，這樣的教學的效果受到了很大影響。雖然現代信息技術具有很多優點，但也存顯著的缺陷，在一定程度上，它把知識間的聯系固定化了，而把人的思維過程模式化了，使得教學過程機械化了。我們只能把信息技術作為教學手段的一個輔助，但要徹底代替傳統的教學手段是不可能的。我結合實踐從以下幾個方面闡述一下在信息技術與化學教學的整合中的盲點。

關鍵詞：模擬 實驗 板書 信息 交流

一、模擬實驗盲點

模擬實驗沒有辦法取代科學實驗的效果。在現代信息、技術、網絡等資源的利用下，對于學科教學中的實驗，其過程就可以借助“虛擬”的方式而展現出來。在這一方式下，我們還可以把物理過程而模擬出來，即對一些很難進行觀察的、具有抽象性的、微觀性的、危險性的知識，使抽象的問題變得具體、復雜問題變得簡單，減少了許多煩雜的講解的過程。然而，對于每一門自然、科學，往往把實驗作為一個基礎來學習，即使信息技術發展到最大程度，也沒有辦法代替實驗的意義，即在自然、科學教學中，所具有的基礎的位置。

（一）從科學性上分析，信息技術替代不了科學實驗

雖然應用多媒體技術可以把所有物理變化的過程而模擬出來，但這只是在進行模擬，而科學，往往需在事實的基礎上進行說話，對于模擬與事實來說，其本質是不是一樣呢？這也是很多學生心里存在的疑問。從許多科學實驗來看，在得到的現象上，雖然與課件、演示的效果不同，也不清晰，但是實驗卻為真實存在的，具有可信度、真實度、科學度、嚴密度，這也為學生所能夠感知到的。

對于每節課，在開始的幾分鐘，往往學生的注意力是集中的，所以，教師要充分抓住這個機會，來激發他們的學習興趣。我以講動量和沖量為例，在手里拿兩支相同的粉筆，從同一高度開始落下，到兩個不同桌面，一個是桌面上，一個是厚毛巾鋪墊的桌面上，看看哪支是沒斷的，由此，引入動量和沖量的知識。

（二）從能力培養上分析，信息技術替代不了科學實驗

實驗教學主要是為了培養學生的能力，尤其是探究的能力，這也是最有效地提高學生科學、探索的精神的方法之一。在實驗演示的過程中，需要運用學生所有的感覺器官，即進行觀察、感知，對其中的實驗現象要進行分析、處理、探究，找到其中變化的過程、原因。在這其中，有許多現象很難用真實的話語去描述，如放熱、吸熱等現象，這往往給學生的分析、探究帶來了影響。計算機雖然能夠模擬，但是，其功能的實現是在教師的意識、知識、水平控制下而設計、操作的，而這種實驗的結果，即為一種理想的、完美的結果。但在現實中，存在許多因素而產生不好的影響，尤其對實驗的現象與結果，從而，造成實驗有不正常出現，而出現這種不正常現象時，卻能帶動學生去探究，從而增強了學生科學的品質。與此同時，在課堂教學中進行演示、實驗，可以讓學生參與進來，前提是要保證學生的安全，在整個實驗的過程，讓學生自己動手去完成，這除了可以強化學生的動手的能力外，還可以讓學生感受科學探索的方法，從中分享其成功的體驗。對于同一的實驗，若用演示、課件來進行，對于學生所體驗的，只是單一的鼠標地抖動。

二、傳統板書

將信息技術運用于教學，是因為計算機、網絡等各種媒體信息實現整合，所要展現的是生動、形象的畫面，從而啟發、促進學生的思維。但這不代表要把傳統的板書淘汰，反之，屏幕沒有辦法去替代的傳統板書的作用。

在教師講課的過程中，教師的思維能力對于講課中所出現的教學有著很重要的地位，要在講課中滲透教學方法，引導學生跟著老師的思維進行，與此同時，通過師生交流、學習、體驗，構成學生思維的漸進。若把這個過程由屏幕取代了，也就無法實現教師教而學生學的一個完整的思維過程，其教學的價值被大打折扣了。

課堂教學屬于一個繁瑣的過程，由于教材、教師、學生具有不同的思維，其完全得到吻合是不可能的，所以，在進行課堂教學，要能夠按照情況去應變，即教學的機智。一旦學生的思維的方式、順序不相符合課堂的設計時，而教師要及時去做適應的調理，有時甚至對板書進行有效地調整。沒有辦法建立起物理方面知識的網絡、體系，物理將變成是每一種知識、信息進行單一地疊加。在板書的過程中，教師可以應用不一樣顏色的粉筆記錄、引用多種、不一樣的符號、或勾勾畫畫把重要的知識點突出來。對于優秀的教師，對于課堂的要點，往往很顯眼從其板書的、圈圈點點上反映出來。反之，在屏幕上，教師難以用這些特色的、個性化的符號而描述出來，在一定程度上，這會使得教學效果受到影響。

三、信息交流

目前，教學的手段變得網絡化，使得學生取得信息的道路變寬了，這種具有交互型特點的網絡，在教學中，加大了學生的主動、學習、參與的實際。然而，人與機交流仍然沒有辦法去完成信息的交流，畢竟信息技術屬于一種工具。

在教學過程中，信息交流具有多方面的特點，即教師與學生、學生與學生，全部可以對信息進行交流，這是一種、必要的交流，而決非是單一的、學生與機器的交流。課堂教學，除了傳播和學習知識外，還是情感的交流的過程，即在教師與學生、學生與學生之間而進行的。

總而言之，把信息技術整合與課程的教學中，具有很大的意義，通過信息技術的應用，使得信息技術在教學中作用得到發揮，而作用的發揮，往往取決于教師，通過正確的使用，即在適當的方式下把它用到教學中，使它成為教學的有機部分，從而發揮最大的潛力。

參考文獻：

[1]黃宇華.現代信息技術在中學物理課堂教學中的應用模式探究[J].軟件導刊（教育技術），2014（2）.

[2]鄒宇明.淺析高中物理與多媒體技術的整合[J].學周刊，2014（17）.

[3]祁旭生.初中物理運用多媒體技術輔助教學淺論[J].學周刊，2014（17）.

[4]譚國營.農村中學物理教學中信息技術的應用[J].才智，2014（13）.

（責編 張景賢）