新課標下初中數學教學目標的功能

袁克恩

教學目標既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿，課堂教學目標的完成對課堂教學質量的高低起著很重要的作用。數學課程標準把數學課程目標分為總目標和學段目標。課程的具體目標又包括“知識技能”“數學思考”“問題解決”“情感態度”四個方面，其中“知識與技能”既是教學目標，又是實現目標的載體；“數學思考”和“問題解決”是達成目標的橋梁；“情感態度”則是教學目標的升華。這四個方面既是三維目標在數學課程中的體現，也是總目標內容的具體化。課時教學目標（以下簡稱教學目標）是對總目標和學段目標的詮釋，是每堂數學課的核心和靈魂，是教學設計的關鍵。下面結合我在初中數學“目標—情境—達標”教學模式下制定教學目標的實踐經驗，談談教學目標的導向、調控、激勵、評價功能。

一、導向功能

教學目標是教學活動的方向標，指導和支配著整個教學活動，整個教學活動都是為了教學目標而展開的。教學活動應該做什么——教學哪些內容、教到什么程度，都受教學目標的支配。因此，教學目標是一節課的“導航燈”。從教學目標的導向功能，教學目標有兩層含義，一是教師教的目標，二是學生學的目標，教學目標既要導教，又要導學，其中導教是過程，導學是目的。教學目標不僅僅是教師給自己定的教的任務，而且是目標達成的主體——學生學的目標。教學目標應充分體現教師對學生學的期望，陳述學生學習的結果，也就是通過課堂教學學生應該學會什么，而不是教師教過什么，要防止教學目標的本末倒置。

教師在制定教學目標是還要注意行為動詞的使用，課程標準在附錄中對行為動詞做了明確的界定：一類用于描述結果目標，包括“了解”“理解”“掌握”和“運用”；另一類用于描述過程目標，包括“經歷”“體驗”“探索”，教師要充分理解這些行為動詞的基本含義，在制定教學目標時，使用行為動詞要準確，使教學目標導向明確，避免偏差。

教學目標是對學科總體目標的詮釋。教師在設定教學目標時，首先要認真研讀教材，考慮教材編寫的意圖，準確把握教材的重點、難點，找準突破口。其次，設定教學目標不但要充分考慮全體學生的接受能力，還要根據全班學生認知水平的差異，充分考慮教學目標的難易程度是否恰當。從某種意義上講，教學目標具有指揮棒的作用，有明顯的導向功能。

二、調控功能

教學目標確定后，對教學活動起著調控作用。教學目標的制定，旨在通過教師的主導、調控，使學生積極參與，得到成功的體驗。明確的教學目標能幫助教師較好地組織安排教學，確定正確的教學策略，選擇適當的教學媒體。另外，在制定教學目標時根據學生認知水平，將大的目標化為操作性強的子目標，能引導學生逼近目標，有效達成目標。例如，教學“角”一課的教學目標制定如下：

（一）知識技能

1.通過欣賞和列舉有關角的生活實例，進一步認識角。理解并能從旋轉的角度認識角。

2.能用正確的方法表示角。

3.能進行角的度量單位間的換算。

（二）數學思考

引導學生探索角的本質，培養學生的觀察、思考、概括能力。

（三）解決問題

理解角的旋轉定義，能正確表示角。

（四）情感態度

用生活中角的實例，讓學生體驗和感受角與我們的生活息息相關，激發學生學習數學的積極性。

在講授“知識技能”目標1時，教師要選用多媒體展示生活中各種各樣的角，用flash動畫演示靜態的角和動態的角。

在完成“知識技能”目標2“正確表示角”時分解成以下幾個問題，作為學生學的目標：如圖，回答下列問題。

1.∠ABD與∠ABC是同一個角嗎？

2.能用一個大寫字母表示的角有幾個？

3.以點A為頂點的角有哪幾個？以點D為頂點的角呢？

4.圖中共有多少個角？是哪些角？

三、激勵功能

學生的情感和動機影響著教學的效果，因此“情感態度”目標的滲透對“知識與技能”目標的達成起著催化劑的作用。“情感態度”目標有著較多的思想教育因素，教師對古今數學成就刻意渲染，激勵學生；對數學和諧內在的美重點引導，陶冶學生。有趣的數學史話對激發學生學習數學的興趣有著舉足輕重的作用。

例如，在教授“實數”時，我們可以給學生講有關無理數的由來的小故事，增加數學學習的趣味性，培養學生愛數學，為了科學獻身的精神。在制定每堂課的教學目標時，我們要挖掘教材中的思想、情感教育內容，激勵學生。

難度適中的教學目標能夠激發學生學習數學的熱情，建立長久的學習積極性。過難的教學目標讓學生望而卻步，退縮不前，而過于容易的教學目標又會讓學生感到乏味，沒有刺激力，學生學習的積極性也會大打折扣。所以教師在制定教學目標時一定要結合教材內容，從學情出發，切記泛泛而談、好高騖遠。

四、評價功能

正如布魯姆所說：“有效的教學始于準確地知道期望達到的目標?！苯虒W目標不僅是教學活動的依據，而且也是教學測評的依據?？茖W合理的教學目標，不但有利于教師明確學生應該“學會什么”，更要有利于教后評價學生“學得怎么樣”。

我們在制定教學目標時，要考慮到達標檢測時具有評價學習效果的功能，因此，制定教學目標時可以根據教學內容的特點，分層次地設置目標，實現知識技能、數學思考、問題解決、情感態度目標的定位與組合。使教學目標既面向全體學生，又考慮到學生的個體差異。

實踐證明，只有恰當、有效的教學目標才有助于教師創設良好的數學思考、問題解決的情境，實現教學目標的有效達成。新課標對初中數學教學目標的制定提出了更高的要求，在今后的教學實踐中，我們要以“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”為基本理念，不斷創新，使數學教學活動完成課程整體目標的實現。

參考文獻：

[1]李賓.探索新課標下初中數學有效教學策略[J].新課程導學，2012（26）.

[2]任長松.走向新課程：給教師的18條建議[J].教育理論與實踐，2003（2）.

[3]普麗萍.數學教育如何體現以學生的發展為本[J].楚雄師范學院學報，2003（3）.

[4]文忠.從“效率”走向“效益”——談數學教學的有效性[J].寧波教育學院學報，2005（4）.

（責編 金 東）