淺談對于幼兒的社會性教育

李娟

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：對幼兒必須進行社會性教育。幼兒園是幼兒集體生活的地方，本就存在著這種社會環境和社會關系。作為幼教老師，我們要充分利用這一資源，對幼兒進行社會性教育。

關鍵詞：幼兒 社會性 教育

人之所以和動物有本質的區別就在于人總是在工作、生活、學習中會形成一定的社會關系。從人呱呱墜地的那一刻起，就已經有了這種社會屬性，使他生活在一定的社會環境和社會關系里。幼兒時期是人一生成長過程中最為重要的時期。幼兒是祖國的未來，他們將來會生活在一個開放、瞬息萬變、競爭異常激烈的社會里，這不僅要求他們應具有雄厚的知識結構、人格品質，而且更需要較強的社會適應能力和社會交往能力。而長期的幼教工作，太多注重幼兒保教方面，往往忽視對幼兒進行社會性教育。

未來教育的基礎就是幼教。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幼兒必須進行社會性教育，幼兒進行社會性學習的內容就是人際交往和社會適應性。因此，幼兒為適應不斷變化的社會生活，要在和同伴的交往過程中，要友好相處，要學會看待自己，尊重他人；在和成的人相處中，要讓幼兒獲得安全感和信任感，從而發展自信和自尊，能夠在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。幼兒園是幼兒集體生活的地方，本就存在著這種社會環境和社會關系，作為幼教老師，我們要充分利用這一資源，對幼兒進行社會性教育。

一、培養良好的行為習慣

《指南》明確指出：教師要結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其他游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。然而，今天的獨生子女恰恰缺少的就是這種社會環境中良好的行為習慣。他們在家里往往以自己為中心，表現得唯我獨尊、自私固執，只為自己的愉悅體驗，很少想到別人的不同感受。所以，教師往往會把“行為習慣和規則”作為幼兒社會性教育的第一堂課。根據幼兒的接受能力，教師可通過言語指導和動作示范，教給幼兒簡單的一些生活規則，比如上課的時候，要安靜地坐好，不防礙別人，早上入園的時候要向老師、小朋友問聲好；回家的時候要說聲“再見”；跟別人講話的時候要專心，別人說話的時候不要插嘴；從不剩飯，自己穿脫衣服，不隨地吐痰，不隨地大小便，用完的東西放回原處，按時睡覺，按時起床的習慣等。并且要講給為什么要這樣做的道理，讓幼兒明白，哪些做法是正確的，哪些不能做，為什么不能做，應該怎樣做等。教師要讓幼兒在生活和學習中實踐運用，在社會環境中獲得各種感受，并把由此產生的觀念、認識、情感轉變為行動。

二、讓幼兒適應集體性生活

社會屬性決定了人不是孤立地存在于這個世界，而是生活在集體關系中。幼兒社會交際圈狹小，經常獨自玩耍，特別是初入園的幼兒，沒有集體觀念和集體生活的能力。他們往往表現得孤單、害怕、不合群，教師可以找來熟悉的小朋友，或者讓大班的小朋友和他們一起玩，讓他們一起唱歌、跳舞、做游戲，分散他們的注意力，激發他們對園里各種活動的樂趣。玩具、圖書是幼兒的好伙伴，也是用于交往的一種工具。《指南》建議，對幼兒與別人分享玩具、圖書等行為給予肯定，讓他對自己的表現感到高興和滿足。我們可以讓幼兒從自家帶來最喜歡的玩具，互相交換、互相學習，交流合作中共同游戲。《指南》還建議幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。在教學中，我充分利用幼兒喜歡拼貼畫這一特點，設計了“建設我們的家園”這一活動。我首先在黑板上貼好一幅大背景圖，然后發給小朋友紙片、剪刀、膠水等工具，讓小朋友把自己喜歡的玩具和器材畫在紙上，也可以帖上綠樹紅花裝扮樂園，剪出來貼在黑板上，如果畫不出來，同桌、教師可以幫忙。幼兒接到任務，立刻躍躍欲試，興奮異常。有的貼上了滑梯、小船、飛機、健身搖等；有的貼上了結滿果實的蘋果樹，正在盛開的鮮花。通過大家的拼貼，樂園變得豐富多彩，非常漂亮。最后，我做了肯定和表揚后，明確指出，正是小朋友們發揮了自己的聰明才智，發揚了團結友愛、互相幫助、互相協作、遵守紀律，才建設起了這樣美麗的樂園。

而對于膽子小，不習慣集體生活的小朋友，要多鼓勵，給他們以鍛煉的機會，比如上美工課的時候，讓他來分發美工紙；吃午飯時候，讓他來分筷子。在上課時，教師有意指名他發言，并讓全班小朋友鼓掌，給他勇氣；可以設置情境，讓他主動和其他小朋友交流等。這一教育活動，看似是針對幼兒個體教育，但對其他幼兒定會形成積極影響。

三、教師認真處理幼兒矛盾

《指南》指出，當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。幼兒最喜歡的就是游戲，游戲能使他們保持心情愉快，思維活躍，能夠學會處理人與人之間的關系，形成良好的思想品質。而幼兒在游戲活動時，難免和小伙伴們會發生矛盾，也會把一些不良的行為表現出來。教師正是要利用這些生活事件、矛盾糾紛來進行社會性教育。我們在教學中，最常碰到的就是一位小朋友搶了另一位小朋友的玩具，被搶的小朋友會哭著向教師告狀。在處理這樣的事時，一般教師都是采用常規教育方法，把搶了玩具的小朋友叫到跟前，對他嚴肅批評說講搶別人的東西是不對的，要他把玩具還給小朋友，并向他道歉；對于“受害者”則采取安慰的辦法，如給他一個玩具，以平息眼前的沖突。結果搶了玩具的小朋友只得照辦，但沒過多久，同樣的事情又會重復發生。分析原因，是因為我們用簡單的批評和教育的手段去解決問題，用“是非對錯”來衡量和判斷幼兒。我們應先該問清楚幼兒需要什么，為什么需要，既然自己特別需要和得到，那別的小朋友呢？是不是和你有一樣的感受呢？別的小朋友應不應該得到呢？然后讓他思考，遇到這樣的事，怎么辦才能使別的小朋友接受你的得到呢？”這咱循循善誘，由里向外的教育方法，會使幼兒從“利己”行為的基礎上，形成更好的“利他”行為。

四、教師給幼兒做好表率

教師道德職業的核心之一就是以身作則，尤其對于剛進入社會環境中正在成長的幼兒更是如此。幼兒剛進入學習階段，面對一個全新的社會環境，老師就是唯一的標準，我們常常聽到幼兒用老師的講過話要求家長，用老師的行為去衡量周圍的人，所以教師一定要以身作則，當好幼兒心中的標尺。其次，幼兒模仿力強，最喜歡模仿老師講課、教育小朋友，有時會把這些言行帶到家庭中、社會中去。所以教師的一言一行都會影響幼兒的行為。所以《指南》指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中，他們的可塑料性和模仿力最好，教師應注重自己言行的榜樣作用。同時建議，教師要遵守社會行為規則，如：答應幼兒的事一定要做到、尊老愛幼、愛護公共環境，節約水電等；經常問候父母，主動做家務；禮貌地對待老年人，如坐車時主動為老人讓座；看到別人有困難能主動關心并給予一定的幫助等。因此，教師的自身的行為，就對幼兒最好的社會性教育。

（責編 張景賢）