小組評價初探

王海霞

摘要：從評價制度上進行改革，把對小組的評價與對個人的評價結合起來，形成捆綁式評價，加強合作群體的評價。均衡劃分小組是關鍵，制定好評價細則是前提，實行過程中既要尊重個體差異，促進不同層次的學生發展，又要關注小組整體，團結協作共同成長。把對個人的評價和對整個小組的評價有機結合，發揮捆綁評價的激勵作用。

關鍵詞：均衡分組 制定細則 捆綁式評價

自學校開展生本課堂教學模式改革以來，學生的課堂參與度明顯提高，我也在努力探索如何才能讓不愿學習的那些學生變得愿意學，把不會學的那幾個學生引導得會學。但現實情況是班級后進生多，差的程度和原因各不相同，參差不齊的狀況讓我頗費心力，收效甚微。以前也嘗試過小組評價，但總有一些學生集體主義觀念淡薄，滿不在乎，小組好了看不出他們高興，小組落后了，他看不出他們著急的樣子。用什么辦法既能有效的改變他們的落后現狀，幫助他們形成積極的人生態度和向上的精神面貌又能與班級管理很好地結合，促進不同層次的學生發展和提高。

思來想去，我決定在生本課堂模式下的小組里，把小組的評價與個人評價結合起來，形成捆綁式評價，加強合作群體的評價。小組就是班級中的群體，借助學生群體的力量，讓每一個學生都能保持向上的精神。《小學語文課程標準》中提到；評價要面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發展。因此，我從評價制度上進行改革，通過這種捆綁式評價，既尊重個體差異，促進每個學生發展；又關注小組整體，團結協作共同成長。在班級內試行了一年半，一邊嘗試、一邊不斷完善。下面就是我的一點做法。

一、均衡劃分小組

因為要實行捆綁式評價，所以均衡劃分小組是關鍵，否則就會出現各組情況差異大。教師選定組長、副組長、組員，綜合考慮以下因素來劃分：男女生比例、是否善于表達（課堂是否愛發言、會發言）、作業能否按時完成、作業是否認真完成、學習是否吃力，能否達到班級中等水平、除學習外的其它能力。小組的組建要綜合考慮以上各因素，爭取做到各組之間人員均衡，科學合理均衡的劃分小組。

在充分考慮學情、特長、性格的基礎上，由學習成績和管理能力強的7名學生為7個組長調整搭配成6人異質組。組內成員進行編號，1號都是組長，從優等生到后進生順序往下排，1號與6號結對子，2號與5號結對子，3號與4號結對子，便于幫扶，也便于課堂開展活動。

對當選的組長，教師注意加強方式方法的指導，培養組長的責任意識，讓組長做到責權統一。組長對全組同學的學習、紀律、勞動衛生負責，直至對全組的未來著想，帶領這個群體向前進。

二、制定捆綁式評價細則

學生的學習熱情是否高漲，學習是否高效，教師的引導作用非常重要。進行科學的適時評價是教師引導學生學習的有效手段，捆綁式評價是將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種評價方式。

嘗試對學生進行“捆綁式”評價，其目的是要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合，充分發揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既要重視集體的進步，又要關注學生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免差生吃大鍋飯，又可以避免優等生個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，在合作交流中，學生逐步養成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態度。

評價細則的制定是捆綁式評價的前提，要起到激勵和引導學生自覺主動學習上來，調動學生學習的積極性，培養和發展學生的學習能力的作用。因此，細則的制定既要關注到能力的培養，也要關注到學習習慣。評價細則的內容，要起到引導學生課前主動預習、上課積極思考，主動回答問題、課后認真完成作業的作用，小組合作融合其中。比如，課前主動預習者加2分，預習中能提出有見解的問題的加3分等等。上課主動回答問題者加2分，回答有創新性，能從與眾不同的角度看問題加3分。能夠認真完成作業的加2分，有新穎見解的加3分。

我還把班級管理納入到小組評價中來，評價細則中還包括紀律和衛生兩方面，使評價細則的內容具體，可操作性強，通過適當的加減分來體現對學習及值日、衛生、課堂紀律的評價。

三、小組評價和個人評價相結合，實行捆綁式評價

制定好細則之后在班務欄內公示，教師給各組下發若干記分表，由各組記分員隨時記錄組內每個人的加減分情況。每個月統計一次，核算各組的總分，核算每個人的總分。總分最少的組不能參加班級組織的獎勵性活動（如包餃子、去公園游玩、看電影等等），還要由組長牽頭帶領本組組員分析得倒數第一的原因，對本組內減分最多的同學進行幫扶教育，促使該生轉變，使組內達成共識，在下個月的評比中能夠進步。而教師組織的獎勵性活動一定得是學生們感興趣的，學生也可以自己提出活動建議。各組內分數高的前三名獎勵學校儲蓄幣——春芽幣一張；對每組的5號、6號學生還特別設立了個人進步獎，每次檢測的成績與以前的成績、與其他小組相同層次的學生進行比較分析，及時表揚鼓勵，并做到一月一獎，獎勵學校儲蓄幣——種子幣一張；對得分最高的一個組的所有成員獎勵春芽幣一張。

為了尊重個體差異，給不同層面上的同學以相等的機會，促進每個學生進步，在進行個人評價時會根據學生學力水平的不同進行加減分，比如課堂發言，為了給每一個學生創設加分的機會，在課堂自學討論基礎上，后進生以回答問題為得分點；中等生以板演為得分點；優等生以上臺講解為得分點，有時小組討論還沒有解決的問題就向其他組懸賞得分。當小組間開展競賽時，優生與優生對陣，后進生與后進生比較，力求使每塊金子都在課堂上閃光。大家共同進步，這樣才能在小組比較中領先。這些做法大大強化組際之間的競爭力和組內成員的聚合力，使幾個小組都進入正軌。

通過一年半的實踐，我發現“捆綁式評價”調動了不同層面的學生的積極性，培養了學生的團結互助精神、探索精神、班級管理中的獨立自主性也得到了進一步的提高。“捆綁式小組評價”既是教育教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的途徑。

（責編 張景賢）