提問

韓英娟

摘要：心理學表明：人的思維活動過程是從問題開始的。問題是創造的先導，是思維的起點。幼兒園課堂教學活動中的提問是一種最直接的師生互動活動，是提高教學效益的重要要素之一。在教學實踐中我發現教師的課堂提問存在很多問題，針對這些問題如何促進提問行為的有效性成為一個值得思考的問題。只有不斷加強對提問行為的調控和反思，優化提問行為才能更好地調動幼兒學習主動性，促進幼兒主動發展。

關鍵詞：幼兒教師 提問有效性

提問不僅是一種教學手段，更是一門藝術。陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。”課堂教學中的問題設計得好，教學環節會一環緊扣一環，層層遞進，步步深入。教師的主導作用、幼兒的主體性能得到淋漓盡致的發揮，可以啟發幼兒的思維，充分調動幼兒學習的積極性。如果問題設計不當，就會造成教學過程零散、脫節，啟而不發，變成教師毫無價值的自問自答。下面就課堂教學中提問的藝術談幾點粗淺的看法和體會。

一、提問的語言要具有吸引力

語言是人際交往的紐帶，而教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。幼兒在課堂教學中所接受的知識是由教師提問，通過討論、實踐、操作提問的語言要具有吸引力得來的，教學中的提問融設問、探究、質疑為一體。教師設計問題時，應把恰如其分的語氣及表情等姿態語言與問題恰如其分地結合，使幼兒對教師提出的問題產生興趣，充分調動幼兒思考問題的積極性和主動性，從而萌發出探究的欲望。例如，在科學活動“有趣的水”的教學中，教師在組織幼兒活動中比較牛奶和水時，使幼兒理解水是透明、無色的。如果教師只是簡單地說：“小朋友們觀察比較一下，這兩個杯子里的液體有什么不同？”這種提問方式往往不能讓幼兒的思維活躍調動起幼兒思考的積極性。如果教師換一種說法：“請小朋友來看看，牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，它們有什么不同呢？”這樣擬人化的表述一下子就吸引了幼兒的注意力，迫切希望幫助牛奶寶寶、水寶寶解決問題的愿望產生了，幼兒探索的欲望被激發出來。又如在大班的數學主題活動“測量”中，我利用給各種玩具排隊的方法組織教學，提問的語言運用了類似于體育比賽之中的“裁判員”“挑戰”“勝利”等詞語，課堂氣氛異常活躍。

二、問題的設計要注意層次性

在實際的課堂授課過程中，教師要主動、有邏輯地提出問題并諄諄善誘地引導幼兒思考問題要由淺入深，逐步加以解決，以激發幼兒學習的興趣，調動幼兒的學習積極性。教師提出的問題要注意一定的層次性，使問題的難度逐步增加，切不可教師張口便提出讓幼兒望而生畏的第一個問題，從而讓幼兒失去學習的興趣；還要注意提問的角度和問題的順序，教師要讓幼兒在掌握知識的同時，思維能力也得以訓練和提高。在語言教學中故事的講述過程，教師問題的提出具有一定層次性可以幫助幼兒理清思路，組織好故事結構。如“在這幅圖畫上都有誰呀，他們這是在哪里，發生了什么事，他們用什么方法把這件事情解決的呢？”這樣使難懂的故事情節變得很簡單，也便于幫助幼兒按照“人物——地點——事件——結果”的順序較為清楚、完整地講述故事。

在大班的數學“測量”主題活動中，給幼兒提供回形針、火柴棒、吸管三種物品。提出的第一個問題是“玩具寶寶擠在一間屋里真的很難受，請你幫他們分分家”。給物品分類擺放對大班幼兒來說很簡單，都能達到目的，能力較弱的幼兒可以從中獲得自信。接著，教師又安排了第二個問題：“它們要進行排隊比賽了，請你們從小旗開始排，排好后看看發現了什么。”幼兒經過操作，得出了“不同物體排列的長度也不同”的結論，并記錄結果。教師緊接著提出第三個問題：“你們愿意接受教師的挑戰嗎？請你再次給玩具寶寶排隊，排到紅線結束，看看還會發現什么？”幼兒再次排列后發現，排列同等長度所使用的三件物體的個數不同。這節課問題的設置由易到難，層次清晰明了，環環相扣，幼兒學得愉快，教師教得輕松。

三、問題設計要有尺度

有一定難度的問題，既可以激發幼兒的求知欲，集中注意力，刺激思維，還能讓幼兒通過自己的努力得到答案。如把問題提在幼兒“現實發展區”，幼兒很快就能回答，對于他們的發展無所補益；問題過難，幼兒經過努力后一無所獲，更會挫折幼兒學習的積極性。因此，一定要把問題在幼兒的“最近發展區”提出，使幼兒“跳一跳，就能把果子摘下來”。并且，我們教師在提問時的語言時刻注意要簡單明了，不含糊不清。例如，在語言課上《小弟和小貓》中，我為了讓幼兒產生做清潔寶寶的愿望，便問幼兒：“你愿意和什么人抱抱？”如果說：“你喜歡和怎樣的人抱抱？”那樣會更好。

課堂教學中問題提的是否成功，并不是要看問題提了多少個，而要看你的問題提的是否引起了幼兒探索的欲望，是否讓幼兒學會了發現問題、分析問題，若是你的提問過多過密，那樣容易造成幼兒的疲勞和不耐煩，不利于教師調控課堂，容易使幼兒失去狀態。至此，教師課堂提問要把握時機、掌握尺度，發揮提問的最佳效果。

四、集體教學活動中鼓勵幼兒質疑、重視答問評價

評價幼兒的答問，有利于師生交流的促進，良好雙向反饋的形成，生動活潑的集體教學氣氛的創設。幼兒回答問題后，教師及時的肯定和贊揚是幼兒非常期望得到的。對于幼兒回答正確的任何問題，給予積極的鼓勵是教師應該做到的，這時教師表揚的話語絕對不應吝惜；不能諷刺和挖苦答錯題的幼兒，要對其表現的“閃光點”給予肯定。這對幼兒繼續思考和勇于回答問題的積極性是百利而無一害的，從而也促進了幼兒創新思維的發展。

《幼兒園指導綱要》指出：“兒童是獨立的、發展著的個體，兒童充分體驗自身存在的價值，只有在主動活動的過程中才能體現，并更好地獲得發展。”因此，在教學活動中，教師要根據幼兒的年齡特征及興趣愛好實施教育，教師的教育能力與藝術在提問設計中才能體現得淋漓盡致，教師在教學中提問的有效設計，是開發幼兒智力、思維能力、觀察力等心理品質的有效途徑。在教學活動中教師要精心設計提問，并通過問題的引導激發幼兒的學習興趣。

總之，教師的提問是技術，也是一門藝術。教師只有掌握了一些問題的技巧，我們的課堂才會更加生動而精彩，因此，教師課堂教學中的提問應得到充分重視，切不可流于形式，隨意而問。切記：提問——課堂教學的靈魂！

參考文獻：

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（責編 田彩霞）