開展語文實踐活動，提高學生語文素養

王麗梅

語文與我們的生活息息相關，小學語文教學更要注意學生語文素養的培養與提高。小學語文新課標中明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累、培養語感、發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。由此，我們不難看出新課程標準中語文素養絕非單純的語言技能，而是涵蓋了知識技能、思想道德、人文精神的綜合素養。這種綜合素養不僅體現在閱讀、習作和口語交際中，更加表現為在生活中運用語文的能力。做為小學語文教師，如何提高學生的語文素養呢？下面根據多年的教學實踐，淺談幾點做法。

一、教師要善于開展活動，創設良好的語文學習環境

作為語文教師，要努力提高學生學語文用語文的意識，營造學生學語文用語文的情境。

例如，我在教學拼音“wo”時，許多學生對于聲調掌握得相當不好。我在課堂上開展了一個“找找身邊的wo”的小活動。一年級的學生都能把“wǒ”的發音找到，部分學生能用一聲的發音組出詞語——雞窩、窩頭、被窩、蝸牛；二聲和四聲最不好掌握。我對學生進行引導提示：“小狗（ ）在地上。”

學生一下子就明白了，大聲地說：“臥。”

“要把話說完整才行。”

“小狗臥在地上。”

“同學們很聰明，你還能想出其他的來嗎？”

有的學生想到了臥室，還有的學生想到了自己的爸爸出差時買的火車票是臥鋪票。有個學生站起來說：“老師，我想到了。我家的老母雞臥在雞窩里。”

“下面我們一起讀一下這句話，想想這句話里有幾個‘wo，都是幾聲的。”

通過反復強調和閱讀，學生掌握了一聲、三聲和四聲的發音。新課標中提出：語文是實踐性很強的課程，要著重培育學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過創設情境，增加趣味性，不僅讓學生在活動中學會拼音，并逐步掌握語文學習的基本方法，增強學習語文的自信心。

二、加強學生的動手實踐，以語文課上的體驗激發學生提高語文素養的潛能

引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊空間里學語文、用語文，拓寬視野、豐富知識、砥礪能力

教師要發掘利用學校、家庭、社會和自然中的語文教學資源，調動學生的學習積極性，充分發揮學生這個主體的創造性。

例如，教學《田忌賽馬》一課，在學生充分閱讀了課文后，我們提出一系列的問題：兩組馬匹之間有什么區別？第一場比賽是怎么進行的？比賽結果如何？第二場比賽馬匹的出場順序有了哪些調整？比賽結果怎樣？通過發問，以連線的方法將學生的解答進行板演，最終演示出田忌取得勝利的過程。一堂課講到這里似乎已經結束了，但我繼續發問：“同學們有沒有其他方法來說明田忌最終取得勝利的賽馬方法？”通過思考，有個學生舉手說：“老師，我覺得我的方法更好一些，”說著，就走上講臺拿出幾張紙進行講解演示，“這有六張紙，三張涂黑了的是齊威王的馬，分別寫上了上等馬、中等馬、下等馬；另外三張是田忌的上等馬、中等馬、下等馬。”這名同學先講解演示了田忌輸馬的過程，又通過調整馬匹的出場順序，演示出了贏得比賽的過程。在演示過程中，該學生也由剛走上講臺的略顯緊張、詞不達意，逐漸鎮靜下來，并口齒清楚地完成了講解。我讓其他學生學習這位同學的方法，自己操作演示，進行理解，收到了非常好的課堂效果和教學質量，并鍛煉和培養了學生的思維能力。培養思維能力是語文素養的一方面。

弗萊雷把傳統教育比喻為“銀行儲蓄”，教師是儲蓄者，學生是儲蓄所，教師在學生那里儲蓄的知識愈多，就愈是好教師，學生從教師儲蓄中接受的知識愈多，就愈是個好學生。弗萊雷堅決反對自上而下的、脫離學生現實生活的課程；堅決反對灌輸式的教學方法。弗萊雷認為，在教學中，教師要提出能夠激起學生思考的問題，要能夠激起學生自己提出問題，要引導學生學會對答案進行質疑。

語文實踐活動就是要打破傳統，激發學生的創造潛能，培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力等等，全面提高學生的語文素養。

三、從生活中積累經驗，積累知識，全面提高語文素養

學好語文，不光要在課內讀寫記，掌握字詞句段篇，培養良好的語感；更要讓學生走出教室，走向社會生活，和身邊的人學習語言。我們可以制作“生活體驗卡”，讓學生去體驗生活，感悟生活。我們要求學生每天代替父母做一個小時的事。而且和學生強調活動的核心是代替父母做事，不是幫助父母做事，在具體的活動過程中有不明白的問題可以問父母，但不能讓父母幫助自己做。體驗卡設計的時間為周一至周五，分別是做了什么事情，做的過程如何，遇到了哪些問題，如何解決的，得到了怎樣的評價以及自我評價，這是由學生填寫的內容；最后是由學生家長填寫的內容——家長評價，評價要求：賞識鼓勵原則，指出孩子在活動中的不足。這樣的活動與生活緊密聯系，目的是讓學生體驗家長的辛苦，加強學生與家長之間的溝通，獲得寫作的素材以及對生活的感悟，增強學生的語言表達能力、思維能力等。這種活動方式讓學生學語文用語文，深化了小學生對家庭的認識。

語文素養是涵蓋了知識技能、思想道德、人文精神的綜合素養。有人說：教師的責任是傳道、授業、解惑。不錯，教師應以傳授知識為己任，但教師教育學生又不僅僅是智力的培養和知識的灌輸，更重要的應該是“做人”的教育。

語文教學就是提升和發展學生語文素養的教育。通過語文實踐活動中學生與生活的零距離接觸，實現《小學語文新課標》中提出的“激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”的目標。

語文課是技能課，是學生學會正確理解和使用祖國語言文字的人文學科。教師需要創造學習條件，給學生多些時間和機會，在聽說讀寫方面不斷優化語文素養。利用學科資源和活動資源，通過有計劃地開展適當的語文實踐活動，讓學生動腦、動手、動口，不斷提高學生的語文素養。

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（責編 金 東）