多元互動(dòng)牽出多元情感體驗(yàn)

王麗君

二十年的教學(xué)生涯中，幾乎天天忙作文，仿照自己的老師，刻苦勤奮手把手攥；也設(shè)計(jì)自己的思路，東闖西闖。有喜有憂，但又總覺(jué)得作文是個(gè)圈子，我和孩子們被圈在里面就像陀螺一樣無(wú)方向地轉(zhuǎn)。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，修正自己的教學(xué)理念嘗試新的教學(xué)思路，覺(jué)得一下子沖破了圈子。作文教學(xué)迎來(lái)了“讓天性自由放飛，讓個(gè)性自由放飛，讓情思自由放飛”的新紀(jì)元。

一、反思艱難困惑

兩節(jié)作文課下來(lái)，教師無(wú)可奈何，學(xué)生頭疼瞌睡。一夜的作文批改下來(lái)，眼前不乏《作文大全》的翻版，三言兩語(yǔ)的應(yīng)付，稱心的作文寥寥無(wú)幾。回憶自己上學(xué)時(shí)候作文比較好，十三歲就有小習(xí)作在《中國(guó)青年報(bào)》上見(jiàn)面了，但說(shuō)實(shí)話我和大家一樣怕作文課。一次，疼愛(ài)我的語(yǔ)文老師怒形于色：“怎么，你也交不上作文！”我低頭說(shuō)：“老師，我交兩篇觀察日記吧！”“傻孩子，人家中考試卷上能讓你寫(xiě)兩篇觀察日記？《快樂(lè)的除夕夜》這篇作文你要帶頭寫(xiě)好！”那一年媽媽剛離開(kāi)，我是熬著過(guò)的除夕夜，我說(shuō)什么也寫(xiě)不出快樂(lè)的除夕夜……再后來(lái)我做了語(yǔ)文教師，意氣風(fēng)發(fā)信心滿滿地帶著學(xué)生苦練苦寫(xiě)，但只要與考試題目對(duì)不上，就落花流水。

二、海闊天空到

素質(zhì)教育全面鋪開(kāi)，碰撞著、滌蕩著應(yīng)試教育的弊端。開(kāi)放性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，躍然進(jìn)入課堂，新課標(biāo)指出“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，作文是展示語(yǔ)文素養(yǎng)的載體，是展示語(yǔ)文能力的一方空間。生活是奔騰的，孩子是跳躍的，作文更應(yīng)是激揚(yáng)的。海闊憑魚(yú)躍、天高任鳥(niǎo)飛的作文時(shí)刻到了。

然而，打開(kāi)教學(xué)日記：

2009年3月12日

我空手走進(jìn)教室，興致勃勃：“同學(xué)們，新年好！過(guò)年可真好，過(guò)年也許不好，過(guò)年也許……反正你有自己事自己的感受，咱們寫(xiě)寫(xiě)吧。”有動(dòng)筆的，有趴下的……

有直直地看著的，終于有人問(wèn)了：“老師，寫(xiě)什么？”

我：“些什么都行。”

生：“我是說(shuō)，作文題目是什么？”

我：“大家都等我出作文題目嗎？”

生：“嗯！”（孩子們急切地看著我）

我茫然了，解開(kāi)了繩索孩子們卻不會(huì)伸手伸腳了，天高鳥(niǎo)不飛，海闊魚(yú)不躍，我一口氣在黑板上寫(xiě)了十來(lái)個(gè)題目：《包餃子》《快樂(lè)的鞭炮》《一大家子吃團(tuán)圓飯》《媽媽正在燉肉》……

生：“老師，我寫(xiě)哪一個(gè)？”

生：“考試最容易考哪一個(gè)。”

我惶惑了。

這則教學(xué)日記中“海闊魚(yú)不躍，天高鳥(niǎo)不飛”算是我對(duì)學(xué)生的抱怨吧。其實(shí)打量自己的教學(xué)行為又是多么不會(huì)躍，不會(huì)飛呀！應(yīng)試一代代承傳，教師既是弊端的承載者又是弊短的改革者，學(xué)生被束縛著也習(xí)慣了，真正轉(zhuǎn)變觀念 實(shí)踐起來(lái)時(shí)多么笨拙呀。

三、激動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)習(xí)作

習(xí)作過(guò)程，絕對(duì)不是定題目，提要求，去發(fā)愁，習(xí)作過(guò)程是每個(gè)學(xué)生與諸多語(yǔ)文因素、生活因素的多元互動(dòng)，多元化的情感體驗(yàn)，進(jìn)而生成健康的價(jià)值取向。在互動(dòng)體驗(yàn)中，需要老師的點(diǎn)引，鼓勵(lì)。

（一）多元化觀察體驗(yàn)互動(dòng)，取材多元化個(gè)性化

引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話，想別人心事，和別人對(duì)話；看一花一木，觸一石一草，嗅一嗅雨雪風(fēng)霜，都有自己的興趣、需要有自己的情感趨向顯現(xiàn)在作文中色彩斑斕的。教師的責(zé)任在于喚醒這些原本存在動(dòng)態(tài)的習(xí)作素材，張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的天性，鼓動(dòng)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)。感知到生活的源泉如潺潺流水，自己也是流動(dòng)之泉中的一朵浪花。2010年的一段教學(xué)日記，現(xiàn)在讀起來(lái)我還有幾分喜色。

3月6日 作文指導(dǎo)

我：“同學(xué)們，春節(jié)好，給大家拜個(gè)晚年，這個(gè)春節(jié)我可忙壞了，把老爸老媽接到家。父母在身邊真好，年三十包餃子，我成了打雜的，老爸老媽疼女兒，搶著干活。小女兒卻嫌姥姥姥爺呼嚕聲太大，這個(gè)難題我得藏起來(lái)解決。你們呢？”

生：“初一那天，媽媽非得讓我穿新衣服，，我不愿意穿，多土呀！”

生：“老師，你為什么藏起來(lái)解決？怎樣才是藏起來(lái)解決？”

我：“不說(shuō)自己，還向我發(fā)難。因?yàn)槲覌寢屖俏沂邭q那年才和老爸組成的家庭，怕老媽上火……”

生：“三十兒吃餃子，把糖餡的福餃子做了記號(hào)，故意撥到奶奶碗里，奶奶吃到了福餃子忘記了要疼哪個(gè)了呀！”

生：“你媽媽真好，我也把這一招教給老媽……”

大家都表示敬佩。

生：“我們村有燒香上供的……”

我：“我們都放下書(shū)本，燒香去，知識(shí)會(huì)不會(huì)自動(dòng)跑到頭腦里？家里的香菜菠菜父母不去管它，會(huì)不會(huì)有好收成？”

大家一起笑了！又在自己的學(xué)習(xí)小組里各抒己見(jiàn)。

思索：說(shuō)自己的春節(jié)事，春節(jié)感受，帶動(dòng)幾個(gè)同學(xué)，在帶動(dòng)更多同學(xué)，激發(fā)喚醒春節(jié)的喜怒哀樂(lè)、興趣體驗(yàn)，用口頭語(yǔ)言回放于課堂，構(gòu)建互動(dòng)， 每個(gè)學(xué)生的生活素材、感知體驗(yàn)明晰地顯現(xiàn)出來(lái)。互動(dòng)過(guò)程中不知不覺(jué)創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的情鏡，再靜下來(lái)寫(xiě)習(xí)作有了成功的氣色。

作文指導(dǎo)是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與特定環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程。教師點(diǎn)亮學(xué)生激情， 學(xué)生學(xué)回來(lái)觀察體驗(yàn)積累，有了情作文就不難了。

（二）情感態(tài)度與價(jià)值取向的多元互動(dòng)

作文指導(dǎo)，還要健康的積極向上的情感態(tài)度、價(jià)值取向，點(diǎn)撥不會(huì)像戳筷子一樣，使每個(gè)孩子整齊劃一。

學(xué)生讀了《三克雷》，寫(xiě)讀后感。我鼓勵(lì)孩子們與麥隆內(nèi)夫人對(duì)話，與十個(gè)女百萬(wàn)富翁對(duì)話，與居里夫人對(duì)話，與美國(guó)總統(tǒng)對(duì)話，與身邊的人對(duì)話，也與自己對(duì)話，這樣孩子們寫(xiě)起來(lái)洋洋灑灑，有剎不住車之勢(shì)。甚至驕傲地?fù)P言：原來(lái)讀后感這么好寫(xiě)呀！但教師還要在交流中點(diǎn)撥健康正確的情感。下面是幾個(gè)孩子最初讀《三克雷》的發(fā)言：

陳勝：居里夫人做出了那么偉大的貢獻(xiàn)，卻不為自己的利益著想，視金錢如糞土。我們這里的水泥廠、焦化廠、十二噸都不安裝環(huán)保設(shè)備，即使安裝了，也是有檢查時(shí)才用。老板們賺黑心錢，不管別人的健康。如果我當(dāng)了總理，就讓老板們天天背《三克雷》。

劉宏偉：美國(guó)總統(tǒng)為什么不直接撥錢給居里夫人，……

陳文靜：麥隆內(nèi)夫人找到十個(gè)女百萬(wàn)富翁，但女富翁沒(méi)有幫助居里夫人。如果我是其中的一個(gè)我也可能不給錢：第一我不認(rèn)識(shí)居里夫人，一個(gè)人怎么能給陌生人錢呢？第二居里夫人肯定沒(méi)錢還。……

閆碩：十個(gè)女百萬(wàn)富翁太可恥了，太自私……我要告訴居里夫人不用這樣人的錢！我要像居里夫人那樣，雖然做不了大事，但為災(zāi)區(qū)小朋友捐款，幫助身邊有困難的同學(xué)，這些小事能做到。

學(xué)生的天性是晶瑩透明的，偶爾蒙些微塵，這時(shí)需要教師的呵護(hù)：有的輕輕一拭就會(huì)亮起來(lái)，有的還需精心設(shè)計(jì)。文靜的看法讓我吃了一驚我不動(dòng)聲色地微笑：“我們可以再想想。”因?yàn)槭艿酱蠹业霓q駁，在小組交流中她沒(méi)有出聲（沒(méi)有改變自己的看法）。過(guò)了幾天我把她調(diào)到陳麗蓉一桌。（陳麗蓉是“春蕾”救助對(duì)象）陳麗蓉的救助金到時(shí)，我當(dāng)著文靜的面輕聲告訴麗蓉：“媽媽雖然不在了，但愛(ài)還在，幸福還在……”我又拉上文靜和麗蓉一起寫(xiě)感謝信。不久以后的助殘日，大家省零花錢獻(xiàn)愛(ài)心，陳文靜捐了3.5元。我對(duì)她點(diǎn)點(diǎn)頭，她臉有點(diǎn)紅，瞇瞇眼笑了。那天我背著別人給了她一張紙條，她修改了《三克雷》讀后感。

文靜在與同學(xué)、老師、特定環(huán)境的互動(dòng)中，修正自己的情感態(tài)度價(jià)值取向，啟示我們作文。

作文教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)，這樣孩子們會(huì)有說(shuō)不完話寫(xiě)不完的事，我想說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)的情緒會(huì)油然而生。對(duì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，教師一定要精心點(diǎn)撥，這樣在作文教學(xué)中才能真正放飛天性，放飛個(gè)性，放飛健康的情感。

（責(zé)編 金 東）