高考政治第二輪專題復習備考策略

徐竹鳴

高考政治第二輪專題復習備考策略

徐竹鳴

經過第一輪總復習后學生總體狀況大致如下：一方面縱向線索基本清晰，知識要點基本明確，遷移運用能力初步具備，知識空間初步拓展；另一方面還存在知識結構不夠明確，知識理解尚欠靈活，知識遷移尚不順暢，審題答題尚不得法等不足。這些問題和不足有待在第二輪復習中找到正確答案。一輪復習與二輪復習是有區別的。一輪復習強調按部就班，二輪復習關注建構重組；一輪復習強調全面細致，二輪復習著力重點突破；一輪復習強調知識基礎，二輪復習重視能力提升。因此二輪復習中的知識層面要注意抓好以下三個環節。

一、按版塊整合知識，構建網絡，建構重組

1.依據課本框架，將具有內在聯系的相關知識重新進行整合，構筑成新的知識網絡體系，能選擇新的視野，對原有的教學內容進行再認識，進行獨辟蹊徑的剖析，同時修正、補充乃至重新組合教材。

2.采取主體串聯法，將具有內在聯系的相關知識重新進行排列組合，構筑成新的知識體系。

比如《政治生活》主要主體。政府：①性質、宗旨，②職能：是什么？為什么？怎么辦？③對人民負責原則——三條表現，④依法行政，科學民主決策——原因、意義、要求，⑤自覺接受監督——意義、機制、體系，⑥政府的權威。

公民：①地位——民主的廣泛性和真實性；人民當家作主，②政治權利和義務，③民主選舉——選舉方式、珍惜選舉權，④民主決策——方式和意義，⑤民主監督——渠道和意義，⑥民主管理——基層民主自治的意義，⑦有序的政治參與——三大原則，⑧與政府的關系。

共產黨：①性質、宗旨、地位——原因，②執政的實質——代表人民掌握人民民主專政的國家政權，③執政方式——具體內容，④共產黨和各民主黨派的關系。

3.以問題為中心整合知識，將當前社會關注的現實問題，比如質量問題、價格問題、就業問題、結構問題、公平問題、市場與市場經濟問題、農村問題、金融問題、中日關系等形成相應的知識整合提綱。

質量問題：①使用價值是價值的物質承擔者。②企業經營者的素質（具有良好的職業道德）。③信譽和形象，正當競爭，經濟效益。④市場調節的自發性，市場經濟的競爭性和法制性。⑤誠實信用原則。⑥維護消費者的合法權益（尤其是安全權）。⑦國家的宏觀調控。

價格問題：①市場形成價格，價值決定價格，供求影響價格，價格也影響供求。②價格的作用。（積極、消極）③市場經濟的法制。④價格是競爭手段之一。⑤公平的原則，消費者的公平交易權。⑥物價是影響家庭消費的一個具體因素。

中日關系問題：①從經濟生活角度看，市場經濟具有競爭、開放等基本特征，經濟全球化是當今世界經濟發展的必然趨勢，但日本否認、歪曲歷史，置中日雙方關系長遠發展不顧，違背了市場經濟發展的客觀需要，違背了世界經濟全球化發展的趨勢，勢必給雙方尤其是日本的經濟發展帶來不可估量的后果。②從政治生活角度看，國家利益決定國際關系，維護國家利益是主權國家制定和執行對外政策的依據，是主權國家對外活動的目的，中日之間國家利益的相悖決定了二者的摩擦；我國奉行獨立自主的和平的外交政策，和平與發展是當今時代的主題，求和平、謀發展、促合作已經成為時代的潮流。但日本單方面行為使中日關系緊張不利于中日經濟發展，違背了當今時代主題，勢必受到愛好和平的世界人民的唾棄。③從哲學生活角度看，事物的聯系是普遍的，客觀的和有條件的，我們必須堅持聯系的觀點看問題；整個世界是一個無限變化和永恒發展著的物質世界，發展是新事物代替舊事物的過程，我們要堅持用發展的觀點看問題。日本政府的短視行為違背了聯系的普遍性、客觀性和發展的觀點，必然要受到應有的懲罰。

4.依據課本框架，將相近知識重新進行整合，構筑成新的知識網絡體系。

《經濟學常識》中相近的知識點整理：市場調節與宏觀調控：斯密的“看不見的手”理論、李嘉圖的經濟自由和政府職能、凱恩斯的政策主張、新自由主義及其對社會主義市場經濟發展的啟示（必修1）；自由貿易：斯密的“絕對成本學說”和李嘉圖的“相對成本學說”；經濟危機理論：馬克思和凱恩斯的比較；西方國家現代市場經濟的模式及其評價。

二、抓核心知識，突破重點

高考政治科非常注重基礎知識的考核，突出對主干知識、核心知識的考查。

哲學與生活模塊　重點知識、核心知識哲學思想與物質觀、實踐觀　意識能動作用的表現，尊重客觀規律與發揮主觀能動性，一切從實際出發、實事求是，實踐是認識的基礎，認識的反復性和無限性。唯物辯證法　聯系的客觀性，整體與部分，系統優化法，發展量變與質變狀態，矛盾的同一性和斗爭性，矛盾的普遍性與特殊性，用對立統一的觀點看問題，主次矛盾和矛盾的主次方面，辯證法革命批判精神和創新意識。歷史觀與價值觀　社會存在決定社會意識，價值與價值觀，價值判斷和價值選擇，價值的實現方式。

三、提升四種應試能力

1.獲取和解讀信息的能力(考什么)

獲取信息即從試卷中的文字資料、圖表、各種數據、畫面、符號中發現有用信息，解讀信息即是對上述信息的理解。這一能力決定著答題方向和答案質量。高考命題從種種能力考察的角度出發，會不斷地引入新材料、構建新情境，從而使試題在內容上蘊涵較多的信息，在形式上具有多樣化的特點。

獲取和解讀信息過程實際上就是審題過程，考生一定要把已知條件是什么，求證什么，要解決的問題是什么解讀清楚，一定要把信息中的“關鍵詞”“關鍵信息”“隱含信息”提取出來。

（1）區分“角度”即審設問的角度：經濟生活、哲學生活、政治生活、文化生活。

（2）抓“題眼”即抓材料或設問中的關鍵詞、圖表的名稱、年代、注解等可以反映試題靈魂的信息。

（3）弄清“題旨”即弄清是考“是什么”、“為什么”、還是考“怎么辦”，明確試題要求以及考查意圖，其主要方法有抓關鍵詞法、分層法。

2.調動和運用知識的能力(答什么)

要能把教材中學到的基本知識、基本概念、基本觀點和思想方法應用于實踐之中，能從多角度，多層面運用多種知識和方法去分析社會政治、經濟現象，解決有關的實際問題。

調動知識：搜索知識的過程即根據試題信息，尋找基礎知識、課本知識的過程。運用知識：就是將調動出來的知識重新整合，建構解決問題的知識體系，有目的的思維加工過程。

3.“描述和闡釋事物”的能力(如何答——即表達能力)

（1）描述：表現事物的形態或狀態（是什么？怎么樣？）。描述事物的能力要求細致、全面、準確、簡潔。

（2）闡釋：對事物的說明和解釋（為什么？怎么做？）。闡釋事物的能力則在準確表達的同時，要求邏輯清晰言之成理，能夠用簡潔的語言描述經濟、政治、哲學等學科所涉及的基本概念和基本觀點，能夠運用歷史的、辯證的觀點和方法，分析、比較和解釋有關政治、經濟等現象，認識事物的本質，綜合闡釋或評價有關理論問題和現實問題。

4.論證和探究問題的能力(如何答好)

論證：即回答問題或完成題目要求的任務時論述和證明的能力，此項能力要求考生能運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。重點是歸納與演繹，歸納：從個別到一般的思維過程；演繹：從一般到個別的思維過程。

作者單位：（四川大竹中學）