基于融合教育的高等院校學前教育專業課程設置思考

孔娜 李媛媛

基于融合教育的高等院校學前教育專業課程設置思考

孔娜 李媛媛

摘 要：職前教育有著投入少、見效快的優勢，培養出的教師往往有更全面的理論準備來適應教學實踐。鄧猛認為，培養融合教育的普及型人才需要讓普通教育教師具備特殊教育技能，培養融合教育的專業型人才需要讓特殊教育教師具備普通教育能力。將學前教育與特殊教育結合起來，是培養融合教育復合型人才的有效途徑。

關鍵詞：課程設置；融合教育；思考

自1994年薩拉曼卡宣言之后，融合教育已經成為世界教育發展的大趨勢，融合教育不僅對特殊兒童和普通兒童的發展都有重要的意義，而且也是實現融合社會的有效途徑。學前融合教育的開展能夠為義務教育階段以及更高階段的融合教育打下良好的基礎。0-7歲是幼兒生理、心理等各方面發展的一個關鍵時期，在這個時期內兒童具有很強的可塑性，在此階段對特殊兒童進行早期全納教育，能夠有效促進其智力發展、行為矯正、社會交往等，普通兒童也能夠從融合教育中獲得良好的人格發展和學業發展。

然而研究證明，當前我國的學前融合教育面臨嚴重的師資短缺問題，主要表現在絕大多數的幼教教師缺少特殊教育的專業訓練，知識結構和能力不足以應付融合教育教學工作。提升幼兒教師的全納教育素養，必須在全納教育視野下推動幼兒教師教育的改革，通過職前培養和職后培訓，幫助幼兒教師樹立全納教育觀念，夯實全納教育知識，提高全納教育技能與能力。

為了提高本系培養融合教育教師的能力，完善課程設置，筆者以主題為“融合教育”“前教育專業課程”、連接詞為“并含”在中國知網檢索，共得到5篇文獻，去除重復研究和無關研究，得到文獻2篇；以主題詞為“全納教育”“學前教育專業課程”、連接詞為“并含”在中國知網檢索，得到0篇文獻。

任萍探討了融合教育背景下學前教育專業課程設置的改革，認為在高校學前教育專業課程結構中設置特殊教育的相關課程不僅是法律法規的規定，同時也是學前融合教育師資培養、學前融合教育實踐的保障。

該研究認為，在當前高校學前教育專業的傳統課程設置忽視特殊教育訴求的情況下，應該在專業必修課和專業選修課添加特殊教育模塊，專業必修課包括特殊教育基礎課，如特殊教育導論、學前特殊兒童心理與教育、特殊兒童的早期融合教育、特殊兒童教育診斷與評估、行為矯正等；在專業選修課可以包括學前和特教兩個模塊，特教模塊的課程包括特殊兒童早期干預、自閉癥、智力障礙、多動癥、視力殘疾兒童心理與教育、言語障礙的評估與矯治、聾兒康復教育的理論與實踐以及手語、盲文等課程。此外，為了加強學生的實踐能力，建議在教學實踐模塊培養學生融合教育的實踐能力，包括課程教學、實習和課外活動幾個模塊。課程教學主要培養學生將理論應用與實踐教學的能力，可以增加理論課程的實踐性內容；實習的目的在于幫助學生深入熟悉工作環境，了解工作特點及內容，增長實踐經驗，樹立正確的職業觀，融合理念下的高校學前教育專業學生見習和實習的內容和基地應該拓寬到特殊教育學校和機構；課外活動的組織可以通過設置專項學分、組建學生社團等方式，充分調動學生積極主動地參與課外訓練活動及各項社會實踐活動的積極性，讓他們在生動活潑的社會實踐活動中鍛煉活動能力、檢驗教育技能技巧。

具體的課程結構如下圖：

雖然目前學前教育與特殊教育的融合勢在必行，但是學前與特教的課程整合由于剛剛起步，理論與實踐體系不成熟，在實踐教學過程中還存在一些問題。劉妍通過對綏化學院學前教育專業課程設置的個案研究，發現雖然該院校學前教育專業開設了豐富多樣、注重實踐性的特殊教育課程，但是效果并不理想，學生滿意度較低。主要問題包括學生實踐機會較少，適應性較差，特教課程對幼兒教師專業素質培養的效果不明顯等問題。

根據研究，劉妍建議精簡特教課程，注重操作技能；學前、特教

協作，提供實踐機會；重視倫理教育，加強素質培養。具體課程設置見表：

維度　領域　建議開設課程理念與師德　（一）特殊教育的理解與認識　特殊教育導論、融合教育的理論與實踐（二）對特殊兒童的態度與行為特殊教育倫理學特教知識　（三）特殊兒童發展知識　特殊兒童心理與教育（四）特殊兒童保育和教育知識人體解剖生理學、特殊兒童教育診斷與評估、特殊兒童康復與訓練、特殊兒童早期干預、個別化教育的理論與實踐、行為矯正、自閉癥兒童心理與教育、言語障礙的評估與矯治、學習障礙兒童心理與教育（酌情選擇）特教能力　（五）環境的創設與利用　學前融合教育環境創設（六）一日生活的組織與保育　特殊兒童班級管理（七）教育活動的計劃與實施　特殊教育課程理論與實踐、特殊教育教學活動設計與實施特殊兒童溝通、特殊兒童心理咨詢、特殊教育社會工作

總的來說，在學前教育專業增加特殊教育的內容目的是為了使未來的幼教教師具有科學的融合教育觀念，一定的特殊教育知識與能力，能夠更好地滿足融合環境中每個兒童的教育需要，其中也包括發展遲緩、自閉癥、智力障礙、言語與語言障礙等特殊兒童。融合教育是一種體現平等、多元、接納的教育理念，也是通往和諧社會的橋梁，為了更好地促進融合教育的實施，培養具備融合教育理念和融合教育能力的教師是高等院校學前教育專業課程改革的方向和趨勢。

參考文獻：

［1］周念麗.中日幼兒園教師學前融合教育意識比較［J］.幼兒教育（教育科學版），2006

［2］嚴冷.關于在我國推廣學前全納教育的思考［J］.學前教育研究，2007（7）：46-47

［3］彭霞光.讓藍天下所有的孩子共享陽光——特殊幼兒與正常幼兒的融合教育［J］.學前教育（幼教版），2005

［4］程秀蘭，王莉，李麗娥，張曉艷.孤獨癥兒童融合教育干預的個案研究［J］.學前教育研究，2009（6）：34-38.

［5］徐勝，梁英，趙婕.重慶市特殊幼兒融合教育行動研究報告［J］.中國特殊教育，2006（2）：9-11.

［6］蔡蓓瑛.融合背景下特殊早教體系的探索與思考［J］.現代特殊教育，2010（6）：5-7.

［7］劉春玲.孤殘兒童融合教育的模式與對策［J］.社會福利，2009 （9）：22.

注釋：

[1]華京生，華國棟.普通高師院校開設特殊教育課程研究[J].中國特殊教育，2013，6，29-33.

[2]鄧猛，趙梅菊。融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養模式改革的思考[J].教育學報2013，9（6），75-81.

[3]姬彥紅，全納教育視野下的幼兒教師培養[J].中國特殊教育，2012，2，17-20.

[4]左瑞勇，王緯虹.全納教育視野下幼兒教師專業素養的缺失與提升.中國特殊教育[J].2008，6，10-13.

(作者單位：北京社會管理職業學院)

作者簡介：孔娜，女，漢族，山西人，講師，教育學碩士，單位：北京社會管理職業學院，研究方向：教育學。