初中地理概念學法探微

葛付玲

法國生理學家貝爾納曾經說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”因此，新課程標準要求中學地理教師不僅要向學生傳授知識，更要從多方面教給學生自主學習、主動探究地理知識的方法，使學生能獨立掌握新知識，逐步培養創新能力。

在教學中，本人發現很多同學在對一些地理事物和現象分析過程中，抓不住關鍵知識點，抓不住事物間的因果關系，回答問題常把一些地理詞匯簡單堆積，答非所問。怎樣幫助學生找到學好地理概念的捷徑？教學中我努力踐行，多元化地引導學法，具體歸結如下。

一、地理詞匯的記憶

地理知識包涵許多地名、地理數據和地理術語。如果不掌握一定數量的地理名稱和數據，就難以表達地理問題。掌握大量的地理詞匯，需要長期進行知識積累，反復記憶，才能像滾雪球那樣不斷擴大。

1.意義記憶

每一個地理概念都有確定的含義，概念之間也有著一定的聯系，或并列關系，或從屬關系。理解和掌握了概念之間的相關聯系，可以容易習得連接在一起的系列概念，從而形成概念群的記憶。

例如：分析某區域氣候特征時，該地的緯度位置、海陸位置、主要地形單位、月平均氣溫、月降水分配等逐一展現，從氣象指標入手，探求因果關系，不僅了解了氣候的成因，而且通過思維分析加深了記憶。

2.聯想記憶

聯想記憶就是從地理事物和現象之間的因果關系、從屬關系、衍生關系進行聯想。

如分析歸納我國一月氣溫分布特點、等溫線，聯想到等深線、等高線、等降水量線，一月氣溫等溫線從南向北逐漸降低，其主導因素是緯度，聯想到南、北回歸線、赤道、極圈等。

3.列表記憶

列表記憶就是通過列表的方法把相關的內容用表格的形式整理出來，有利于掌握知識的系統，加深記憶。列表的方法有多種，常用的方法有體系表和對比表。

（1）所謂體系表，就是把所學知識的知識結構及其內在聯系，列表簡明扼要地表示出來，便于從整體上掌握所學的知識，加深對知識的習得。

如在學習八年級上冊《地勢和地形》一節時，我通過小組活動讓學生圍繞下表討論填寫表格，從而掌握了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點。

（2）列表的第二種方法是對比表，就是把不同知識按照要求，將它們的相同點與不同點通過表格進行分類對比，增強對知識的記憶。

如在學習七年級上冊《地球和地圖》一節，分析經線和緯線時，我把學生分成四小組，每組分發一個地球儀，然后出示下表各討論兩個探究題，通過觀察、歸納、總結出經緯線、經緯度、赤道等地理名詞的幾何形狀及作用，從而使學生在教師的引導下能較快的記住這些地理名詞及其含義。

4.關注圈內外熱點事件

興趣是最好的老師。每年國內外都會發生眾多重大熱點事件，關注熱點事件的過程，可以幫助地理知識點的習得、鞏固。

如智利、菲律賓、四川、日本等地最近的地震，冰島的火山爆發，引起全球民眾的關注。查看地圖，可以了解這些國家所在的地理位置，震源發生地區的規律，聯想到這些國家和地區都處于板塊與板塊的結合部，從而對全球地震、火山帶的分部建立形象記憶。

5.及時復習，強化記憶

掌握知識不可能畢其功于一役，及時復習，反復強化才能使記憶牢固，因此每一章節、單元學習后，要及時梳理知識點，綜合歸納，列表表明從屬關系，逐一歸類，形成明晰的知識框架。還可以利用游戲、猜謎、假想旅游等形式，獲取地理知識，形成知識記憶。

二、地理圖表的運用

地理圖表是地理教材的有機組成部分，它與課文內容緊密配合，發揮了課文中文字不可替代的作用。地理圖表主要包括各種地圖、景觀圖、示意圖和統計表格，它們承載著大量的地理信息。著名教育家烏申斯基說：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。”可見地理圖表在教學中的重要作用，教學中合理利用圖表，必能對概念的習得、鞏固起到事半功倍的效果。

1.讀圖

一般在地理課講解課文前，老師都會有讀圖練習，內容涉及本章節需要的地理信息，讀圖過程中，根據老師布置的內容，尋求各個地點，觀察它們的所處位置。同時在讀圖過程中，也熟記了地理名稱。

如學習“魚米之鄉”——長江三角洲地區時，圍繞面向海洋的主因，觀察該區域所處的江海交匯位置，包括的范圍及毗鄰的珠江三角洲，沿江沿海眾多的港口等。比較直觀地了解我國為什么在該區域建立經濟發展區，結合該區域其他自然、人文因素、全面了解長江三角洲的區域特征，同時也對河流影響區域經濟發展有進一步的了解。

2.圖文轉換

“創新就是敢于獨立思考”，教師運用“圖文轉換訓練”，有利于學生逐步養成“心中有圖、圖文合一”的思維習慣，有助于知識點的習得、鞏固和運用，進而培養地理創新思維。

例如，在學習《中國的地理差異》分析秦嶺一淮河一線以南和以北的差異時，先讓學生觀察兩地區的農村生活景觀圖片，分組討論不同之處，探究不同的原因，最后集體歸納合一，得出共同的影響因素：氣候。最終使學生將讀圖析圖和問題討論所獲得的地理知識系統化，在這一過程中，學生不是簡單地參考書中文字，而是圍繞地圖，主動分析，在原有知識基礎上，積極構建新的知識體系。

3.嘗試描圖

薩迪說過：“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。”地圖上有許多線狀地理事物和符號，如：河流、分界線、等值線等，如果在平時課堂練習中讓學生對它們加以描繪，學生在動態中接受信息，眼、手、耳、腦都在活動，這比只聽、看而不動筆要印象深刻，在此過程中，一幅幅空間概念的地圖就形象地印在頭腦中了。

如：學習“新疆維吾爾自治區”一節時，為了讓學生體會新疆“三山夾兩盆”的地形特點，我讓學生在新疆的輪廓圖上簡單畫出新疆的主要山脈和盆地，然后聯系“疆”字的字形講解。結果，學生都流露出會意的笑容。

三、地理成因的分析

縱觀初中地理教材，有關知識點雖多，簡單地歸類可分為兩大類，即自然地理部分和人文地理部分。能夠探究出它們的成因，既是習得概念的體現，又是對概念具有靈活應用能力的表現。具體地：

1.啟然地理成因

（1）一果多因：如：歐洲西部地區溫帶海洋性氣候特征顯著，其成因主要是由洋流、風帶、海陸位置、海陸輪廓諸多自然因素影響。

（2）多果一因：如：秦嶺一淮河一線是我國地理主要的分界線，它的地理意義有：一月0℃等溫線、亞熱帶與暖溫帶、800mm等降水線、濕潤區和半濕潤區分界線，農作物耕作制度、河流水溫特征、植被、人文景觀都有明顯差異，其主要原因：秦嶺一淮河一線南北兩側，熱量水分差異。

2.人文地理成因

人類社會和自然環境之間存在著相互關系和作用，是一種動態變化關系。人文經濟地理受自然條件制約，兩者是不可分割的一體。在人地相互關系作用中，人是積極的一面。

如中國的人口分布，大致與季風區和非季風區分界線相吻合。東部地區平原為主的地形，氣溫、降水配合較好，交通便捷，人口密度大于西部地區，形成長三角、珠三角等城市群。這兩個地區工業人力資源豐富，工業類型多，以市場性、服務型為主的第三產業發展迅速。西部地區，發展工業自然條件稍差，但土地面積廣大，資源豐富，工業類型多為資源性。

總之，分析地理成因，必須以人地關系為主導線索，綜合自然，人文因素，歸納比較區域差異，才能對地理事物和現象作出比較準確的判斷。

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，地理概念的學習要厚積而薄發。只有讓學生多元化地習得、鞏固與運用概念，由此形成教與學的良性循環，轉化學生學習意識，樹立正確的學習方法，才能更好地使學生成為一名終身會學、善學的人！