淺議初中地理教學生活化

彭桂妱

【內(nèi)容摘要】新課改倡導“貼近學生的生活，對學生的生活有用，對學生的終生發(fā)展有用”的教學新理念，要求地理學科教學要突破課堂教學空間，走進生產(chǎn)生活實際.讓地理的精彩在生活中展現(xiàn)，實現(xiàn)地理教學生活化。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中地理教學 生活化

新課程改革要求變革原有的教學理念和教學方式。新的《地理課程標準》在實施建議中強調(diào)：教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“對學生的生活有用，對學生的終生發(fā)展有用”。使地理課更加貼近學生的現(xiàn)實生活和社會實際。因此，在教學中應(yīng)積極引導學生將地理學習與生活實踐緊密結(jié)合起來，讓地理學習在生活中真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效，真正賦予地理教學以生活的意義和生命的價值。

一、“生活化”的課堂導入

“生活化”的課堂導入是指在導入時，要從學生感興趣的、他們所熟知的日常生活化入手，引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的實際著手。如在學習“地球公轉(zhuǎn)”一課時，剛好在九月份左右，坐北朝南的教室里經(jīng)常使用遮陽窗簾，但在夏季，教室里遮陽窗簾幾乎不用，這是為什么呢？夏季和冬季，同學們都在7：30左右到校，同樣的時間，天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什么呢？進而問到學校的作息時間表有無變化？把學生引入到“有探究的欲望”狀態(tài)，不憤不悱。為學習正午太陽高度的變化，晝夜長短的變化創(chuàng)設(shè)了情景，為將學生的思維引進了“地球公轉(zhuǎn)”的探索空間奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、“生活化”的問題情境

情境教學是指教師利用具體場所（教室環(huán)境）、景象（課文文景）、境況（學生心境）來引起學生情感體驗的教學。將生活中的情境，尤其是與學生生活息息相關(guān)的情境引入地理課堂教學，學生便會覺得親切、自然，易于接受與理解。更能愉快地感受、體驗地理知識。例如，在學習我國的降水時，筆者設(shè)置了這樣一個故事情景：有一位外國朋友暑假來我國旅游，7月中旬在北京一下飛機就遇到了一場大雨，他便趕緊買了件雨衣，幾天后他來到新疆，被新疆遼闊的土地，別樣的民俗風情深深地吸引了，玩了整整半個月雨衣也沒派上用場，于是在離開新疆到廣州前就把雨衣送人了?？蓻]想到剛到廣州又是一場大雨，可憐的他氣憤地說：“上帝呀，我怎么這么倒霉呀！”在學生的笑聲中，我們閱讀了我國降水的分布圖和影響我國的夏季風，討論為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？我國的降水分布有什么規(guī)律？東部沿海地區(qū)鋒面雨帶如何移動？學生通過討論很快有了答案：受夏季風的影響，我國降水量從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，西部地區(qū)全年少雨，東部地區(qū)南方雨季長，北方雨季短。不是他倒霉，而是他不了解我國降水的分布規(guī)律。

三、結(jié)合時政熱點

與教材內(nèi)容的相對穩(wěn)定而言，生活總是快速變化和發(fā)展的，生活中時刻發(fā)生的事件，多少都和地理知識相連。因此，在教學中，我們要有敏捷的思維能力，銳利的眼光，以教材為框架，多關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的與地理知識有關(guān)的時事，借助報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等收集地理新聞、地理信息、自然風光、自然現(xiàn)象等社會生活中涉及到的地理知識，以及與地理學科相關(guān)的社會熱點和焦點問題，大膽、適當應(yīng)用生活材料，將相關(guān)的地理信息融入課堂中，有效地開展形式多樣、內(nèi)容豐富、針對性強的地理教學活動，從地理的角度提出問題，引發(fā)討論。例如，經(jīng)常發(fā)生的地震、臺風、沙塵暴等自然災(zāi)害，我國南水北調(diào)、西氣東輸、長江三峽水利樞紐、青藏鐵路等事例。特別是各種新聞媒體中所報導的地理奇觀或者災(zāi)害性的新聞如印度洋海嘯、汶川強烈地震等更加具有時代的教育意義。這些素材由于資料新，時效性強，容易引起學生的興趣和關(guān)注，拉近我們課堂上、書本上的內(nèi)容與學生理解層面上的距離，更能引起學生的共鳴。能很好地啟迪學生思維，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

四、“生活化”練習設(shè)計

傳統(tǒng)的地理作業(yè)，是教師根據(jù)地理教學內(nèi)容從地理教材上、練習冊上或是教學參考書上有針對性地選擇出來的。這種形式有其積極意義，但也制約學生學習地理的積極性和實踐運用。學習地理，不僅是為了獲得地理知識，更重要的是為了更好地去理解生活，應(yīng)用于生活，為生活服務(wù)。再者，和現(xiàn)實生活有機聯(lián)系的地理練習和作業(yè)，這不僅增加了地理作業(yè)的情趣性，而且可以使學生感受到地理知識的價值和活力。所以，我們要設(shè)計、制作、創(chuàng)作生活化的地理作業(yè)。如學習完“地球上大氣”可設(shè)計如下問題：

1.在一天中太陽高度最大時是正午12時，根據(jù)你的生活經(jīng)驗，一天中最熱的時間是12時嗎？為什么？

2.“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒?！薄昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開?！痹娋渲械摹按河辍焙汀扒镉辍笔窃趺椿厥?？詩句中的“梨花”指什么？

3.從北京乘飛機飛往新疆烏魯木齊，需要3個半小時，而飛機從烏魯木齊以同樣的速度，沿同一條航線飛回北京只要3個小時，這種現(xiàn)象是什么自然因素造成的？為什么？

4.為何南方、北方的傳統(tǒng)民居的屋頂不一樣，即“南尖北平”？

5.唐李商隱詩云：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！睘槭裁窗蜕降貐^(qū)多夜雨？

這樣，就能使學生在完成練習中逐漸養(yǎng)成應(yīng)用地理知識的意識和運用地理知識解決實際問題，使他們認識到“地理是生活的組成部分，生活離不開地理”。

總之，地理教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從生活中尋找地理學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界。這樣的地理教學才是活的，富有生命力的，才能使學生真正獲得富有生命力的地理知識，并且能夠應(yīng)用所學的地理知識，體會到地理學習的應(yīng)用價值。