頂崗實(shí)習(xí)支教模式下免費(fèi)師范生班級(jí)管理能力的缺憾及培養(yǎng)

王勇鑫

一、前言

自2007年教育部直屬六所師范大學(xué)開始招收免費(fèi)教育師范生（以下簡(jiǎn)稱免師生）以來，部分省份隨后開始試行免師生政策，2011年河北省開始試行，河北師范大學(xué)做為河北省唯一試點(diǎn)院校招生免師生，免師生入學(xué)伊始國(guó)家與其簽訂就業(yè)協(xié)議：上學(xué)時(shí)享受“兩免一補(bǔ)”，工作后“有編有崗”。換言之，自免師生簽訂協(xié)議、享受權(quán)利之日起，就已經(jīng)確定職業(yè)。此政策目的是利用優(yōu)惠政策，吸引有志向、有能力從教的青年服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)起推動(dòng)教育改革和培養(yǎng)人才的重任。由于他們大多已經(jīng)確定從事教師行業(yè)，所以其教學(xué)能力的培養(yǎng)就成為高校培養(yǎng)的重中之重。眾所周知，課堂教學(xué)能力可以通過教育學(xué)、教學(xué)論和微格錄課等高校課程培養(yǎng)，而班級(jí)管理能力卻只能通過實(shí)踐獲得。基于此，在頂崗實(shí)習(xí)支教期間班級(jí)管理能力的培養(yǎng)就尤為重要。

為了在頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中更好地提升免師生班級(jí)管理能力，我們結(jié)合自身支教和駐縣管理工作切身體驗(yàn)，分析免師生班級(jí)管理能力缺憾并析出培養(yǎng)策略。

二、班級(jí)管理能力的缺憾

（一）課堂管理能力的缺憾

課堂管理是指為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而建立并維持課堂秩序的師生互動(dòng)過程。課堂管理能力是教師最基本的班級(jí)管理能力，它影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。頂崗實(shí)習(xí)支教之初，免師生無從教經(jīng)驗(yàn)，不能迅速轉(zhuǎn)變身份，處理課堂事件時(shí)，往往不能考慮學(xué)情和班情，多以“壓迫”為主要手段，不懂得迂回處理技巧，導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，課堂活動(dòng)無法開展的尷尬局面。課堂管理能力的缺憾會(huì)讓免師生在實(shí)習(xí)之初就失去自信心，有些免師生甚至?xí)迪聸Q心以后不再?gòu)氖陆處熜袠I(yè)，這不僅不利于高師生的培養(yǎng)，降低其自我效能感，而且還會(huì)影響實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的成績(jī)，降低實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)免師生的認(rèn)可度。

（二）溝通協(xié)調(diào)能力的缺憾

溝通協(xié)調(diào)能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關(guān)系，調(diào)動(dòng)各方面工作積極性的能力，是教師班級(jí)管理能力中最核心的能力。有研究表明，教師的協(xié)調(diào)溝通能力在一定程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。免師生抵達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后，不能立刻轉(zhuǎn)變角色，常以學(xué)生身份處理事情。在初次自我介紹時(shí)，往往不能在學(xué)生面前樹立威信，從而導(dǎo)致后續(xù)工作開展不暢。在處理生生關(guān)系和親師關(guān)系時(shí)，由于溝通能力欠佳，不能兼顧各方面關(guān)系，有時(shí)會(huì)造成生生矛盾激化，親師關(guān)系緊張，甚至有家長(zhǎng)主動(dòng)要求校方調(diào)換教師。組織學(xué)生集體活動(dòng)或組織學(xué)生完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)時(shí)，不能很好地進(jìn)行上傳下達(dá)，易導(dǎo)致“學(xué)生亂、自己忙、領(lǐng)導(dǎo)催”的尷尬局面。由于協(xié)調(diào)溝通能力的缺憾，加之無太多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，造成了很多工作失誤，不僅不利于免師生的成長(zhǎng)，有時(shí)還會(huì)打擊其積極性，使其懷疑自身能力，甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄的心理。

（三）心理教育能力的缺憾

教師的心理教育能力是班級(jí)管理能力中的條件性能力，是有效地培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，提高心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，發(fā)展良好個(gè)性的能力。心理教育能力是班級(jí)管理能力的重要因素之一，同時(shí)也是易被免師生乃至教師群體忽視的能力。免師生在高師院校學(xué)習(xí)教育心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，大多沒有引起重視，從而導(dǎo)致理論匱乏，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不能及時(shí)了解學(xué)生心理狀況，更不能抓住心理教育重點(diǎn)，從而導(dǎo)致事倍功半。在疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙時(shí)，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生心理困惑，易出現(xiàn)想疏導(dǎo)卻不知癥結(jié)所在，想教育卻不懂培養(yǎng)方法的尷尬局面。心理教育能力的缺憾會(huì)使免師生力不從心，總是事倍功半，從而懷疑自己的教育輔導(dǎo)能力。這種能力的缺憾更不利于實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)l(fā)極端行為。

三、班級(jí)管理能力的培養(yǎng)

（一）頂崗實(shí)習(xí)支教之前：培訓(xùn)

在頂崗實(shí)習(xí)支教前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，必修在課程中加入教師教育模塊，開設(shè)班級(jí)管理相關(guān)課程，課程應(yīng)包括班級(jí)常規(guī)管理方法、典型案例分析、情景模擬、經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容。另外，聘請(qǐng)資深的班主任現(xiàn)身說法。一方面拓充班級(jí)管理知識(shí)，另一方面使實(shí)習(xí)生做好充足的心理準(zhǔn)備來提前適應(yīng)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)支教前期：交接

頂崗實(shí)習(xí)支教初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期實(shí)習(xí)生的工作交接，實(shí)習(xí)生還要向原班主任請(qǐng)教該班級(jí)的班情、學(xué)情以及管理方法等，確保頂崗實(shí)習(xí)支教支教工作的流暢性和可持續(xù)性。

（三）頂崗實(shí)習(xí)支教中期：指導(dǎo)

頂崗中期則需要加強(qiáng)指導(dǎo)，除當(dāng)?shù)匾粚?duì)一師傅對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)外，還需增派專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)上案例指導(dǎo)、微信指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)生班級(jí)管理的操作力。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校要對(duì)實(shí)習(xí)生加強(qiáng)教育和管理，減少實(shí)習(xí)生教育教學(xué)工作上的失誤。小組長(zhǎng)也要負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)組內(nèi)自我管理體系的建設(shè)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)大家積極性。

（四）頂崗實(shí)習(xí)支教末期：監(jiān)督與評(píng)價(jià)

頂崗末期則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督力度，增加駐縣教師巡視次數(shù)，防止實(shí)習(xí)生出現(xiàn)倦怠思想。在管理評(píng)價(jià)上，也要進(jìn)一步完善管理制度與方法，探索建立量化評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)支教班級(jí)管理工作的考評(píng)體系。

（五）頂崗實(shí)習(xí)支教之后：總結(jié)

最后，實(shí)習(xí)生要進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，并使自己的實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合，以期改進(jìn)管理方法，在日后的教育管理工作中取得更好的效果。

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（責(zé)編 金 東）