提高初中物理分組實驗的有效性

許洪峰

物理是以實驗為基礎的一門學科，實驗教學是初中物理教學中極其重要的教學手段，是實現教學目的不可缺少的教學活動。在初中物理課堂教學中，要重視和加強學生分組實驗教學，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，使學生的注意力、觀察、思維、理解能力、實驗操作能力都得到發展。然而，在農村初中實驗探究教學中也存在許多問題和困惑，在采用分組實驗組織課堂教學時，存在一些困難，由于實驗設備陳舊，導致課堂實驗探究活動形式化，缺乏有效性，甚至有些教師干脆就是講實驗。因此，我們必須關注學生分組實驗的有效性問題。

一、物理實驗操作要規范

操作規范是指學生在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、標準。在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手;點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中;電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路;導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。這些要注意的地方都是要由教師的演示及提示下做到的，教師在課前演示的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規范操作，不僅是實驗成功的前提，而且會使學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣。也就是說：要想讓學生的實驗操作規范，首先教師的實驗操作要規范。

二、實驗前要準備充分，目的明確

學生容易給老師一種假象，一聽說要進實驗室上分組實驗課，部分學生就表現出極高的熱情，一副興趣盎然、躍躍欲試的模樣，老師有時很容易相信他們已經做好了準備，然而等到進了實驗室，他們卻不知道自己是來做什么的，面對儀器一籌莫展，最后影響了實驗課的進程，甚至什么收獲也沒有熱鬧一下就回去了。據我觀察，有相當一部分學生是喜歡實驗課那個新鮮勁，對老師布置的實驗前要完成的準備任務根本就沒在意，他們進實驗室就是為了圖個熱鬧。比如，有次在做“探究電阻上電流跟兩端電壓的關系”實驗時，由于是新學期開學不久，學生很久沒進過實驗室了，一聽說下節課要做分組實驗，情緒高漲，我布置完實驗前的準備任務后，以為這次實驗學生會完成得很好，結果卻讓我大跌眼鏡，有的學生進實驗室后既沒畫好電路圖，設計好記錄表格，也不知道怎么樣來完成這個實驗，甚至有的連筆和紙都不帶，這堂實驗課的效果不言而喻。所以，在分組實驗前，一定要調動學生的探究興趣，讓學生主動去弄明白本次實驗的目的是什么，原理是什么，應該怎么樣去完成這個實驗，在實驗過程中應該觀察什么，記錄什么，實驗完成后，從實驗中應該得到哪些實驗現象或數據以供分析。最好是在實驗前抽樣調查，看是不是大家都已經準備好了，對準備不充分的學生加以引導，讓其明白，然后再進行實驗，避免部分學生的盲目性。

三、加強實驗過程的指導，避免實驗探究中的盲目性

必須從學生的實際情況出發，既不要低估學生學習的潛能，也不能過高估計學生實際能力，是物理實驗教學堅持的基本原則。只有從學生實際出發，充分認識學生認知水平和年齡特征，才能提高實驗的有效性，指導學生進行正確的實驗操作，使之達到預期的效果。如在教“電荷”實驗課時，在實驗前，教師讓學生自學實驗的方法、步驟及觀察目的。實驗中指導學生用絲綢摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的膠棒相比較，引導學生思考：當玻棒與膠棒相互接近時，有什么現象？同一種棒接近時有什么現象？兩種情況發生的現象一樣嗎？你認為是什么原因呢？通過觀察和思考，避免了實驗探究過程中的盲目性，提高了實驗的效果。

四、有效引入實際的生活情境，激發學生探究欲望

實際的生活情境的有效引入，為問題的提出埋下伏筆，引起學生思考興趣，激發學生探究物理知識欲望。如“平面鏡成像”一課，先讓學生回想平日里照鏡子的場景，再讓他們在課堂上照鏡子并提問，看到了什么？怎么形成的？鏡子里的你離你自身有多遠？有了生活中的實例，再讓學生帶著問題做平面鏡成像實驗，學生在實驗過程中有的放矢地觀察、思考，結論就十分容易得出，學生對結論的理解也更加透徹到位，也為后面理解“水中月離水面多遠”這樣的問題打下基礎。

五、注意評價方式的多樣化

由于在進行分組實驗時，教師對每個小組的實驗情況不是十分了解，在評價學生實驗時總有不到位的地方。在這一點上最應該下功夫，因為教師的評價很可能直接影響到學生的積極性，如果評價恰如其分可以達到事半功倍的效果。我在實驗教學的過程中采取的是自評、組評和教師評價相結合的方式，這樣既給學生一個自我批評的警示，又有小組討論、民主評議的過程，還有在學生看來分量最重教師的評價，無論從哪種評價方面來說，學生總能找到刺激自己向上的理由。

（作者單位：江蘇省興化市大鄒初級中學）