例說中圖版《地理圖冊》中的歷史地圖

趙亮

摘要：根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂的中圖版《地理圖冊》引進(jìn)了不同內(nèi)容、不同層次的歷史地圖。這些歷史地圖在豐富地理課程內(nèi)容的同時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生從地理視角洞鑒古今，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

關(guān)鍵詞：《地理圖冊》；歷史地圖；地理視角；歷史觀

根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂的中圖版《地理圖冊》，采用符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。其中引進(jìn)了多幅實(shí)用的歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角洞鑒古今，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。現(xiàn)結(jié)合歷史地圖在圖冊中的應(yīng)用實(shí)例，將其教學(xué)功能分析如下，以期與各位讀者溝通和交流，使圖像教材能最大限度地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

一、呈現(xiàn)歷史原貌，佐證地理文字教材

由于教科書中的某些知識涉及歷史地理學(xué)，單純的文字難以簡明、直觀、形象地加以表達(dá)。只有利用圖像呈現(xiàn)歷史原貌，學(xué)生才能一目了然。

因此，新版《地理圖冊》中引進(jìn)了展現(xiàn)史實(shí)的地圖，旨在為課本原文提供翔實(shí)、具體的佐證。例如，借助一組不同歷史時(shí)期的地圖（圖1），《地理圖冊》真實(shí)還原了1978年、1995年和2008年深圳地區(qū)的街區(qū)范圍，生動(dòng)反映出當(dāng)?shù)鼐勐涞淖兓瘹v程，印證了課文中關(guān)于聚落發(fā)展的表述。同時(shí)，《地理圖冊》還攝取了一組反映深圳東門老街發(fā)展的景觀照片，使抽象的文字教材具象化，有助于學(xué)生全方位、多層次地理解和掌握相關(guān)知識。

二、提供歷史資料，解釋地理現(xiàn)象成因

地理課程緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象。無論是人文地理現(xiàn)象，還是某些自然地理現(xiàn)象的形成，都有其一定的歷史背景。通過查閱相關(guān)歷史資料，學(xué)生方可對現(xiàn)象成因展開有頭緒、有依據(jù)的探討。

在我國內(nèi)地，世界歷史通常開設(shè)在九年級，這意味著七、八年級學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理時(shí)，會(huì)面臨歷史基礎(chǔ)知識薄弱的困難。加之歷史資料匱乏，許多地理現(xiàn)象（尤其是文化地理現(xiàn)象）在學(xué)生看來如同無本之木，很難從根源上探討它們的成因。

因此，新版《地理圖冊》在內(nèi)容方面融入了資料性的歷史地圖，為學(xué)生解釋地理現(xiàn)象提供必要的工具。例如，在“美國”一節(jié)中，“美國本土的歷史發(fā)展和移民”資料圖（圖2）對學(xué)生理解當(dāng)?shù)匚幕乩憩F(xiàn)象具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。借助從圖像資料中獲取的地理信息，學(xué)生能夠了解“星條旗”、“民族大熔爐”等現(xiàn)象形成的歷史背景，從而對其成因進(jìn)行科學(xué)分析并作出合理判斷。

三、講述歷史典故，引發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂于思考、潛心鉆研，從而提高學(xué)習(xí)效果。無論是地理教師，還是地理教材編寫者，在教學(xué)內(nèi)容的選取和把握上，都應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

為此，新版《地理圖冊》引進(jìn)了一系列集知識性和趣味性于一體的教學(xué)素材，并借助地圖形式加以呈現(xiàn)，其中不乏學(xué)生喜聞樂見的歷史典故。例如，圖冊利用歷史地圖“鄭和下西洋”（圖3）及百余字的輔文介紹，從不同的地理視角透視了“鄭和下西洋對季風(fēng)的妙用”這一有趣的故事，揭示出其中蘊(yùn)含的地理原理：由于當(dāng)時(shí)科技水平有限，海上航行主要依靠風(fēng)力驅(qū)動(dòng)。為有效利用季風(fēng)，鄭和船隊(duì)從中國出發(fā)的時(shí)間一般選擇在冬季，返回的時(shí)間一般選擇在夏季。

該案例中，圖文并茂的故事化呈現(xiàn)形式既可為教師提供有枝有葉的教學(xué)素材，還能使學(xué)生收獲有滋有味的讀圖體驗(yàn)，無形中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)地理的興趣，就會(huì)逐漸形成主動(dòng)了解、探索地理新事物的意識，即地理學(xué)習(xí)意識。

四、反映歷史變遷，創(chuàng)設(shè)地理問題情境

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)的對象通常是學(xué)生自身未知的，如教師提出的問題、現(xiàn)實(shí)生活中的問題、觀察和閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題、書本中的問題等[1]。可見，問題情境是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的源泉。

為創(chuàng)設(shè)引人思考的問題情境，圖冊中新增了反映歷史變遷的地圖，在學(xué)生的新知與舊知之間建立起矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，在介紹“黃河及其治理”時(shí)，圖冊引入“黃河下游河道變遷示意圖”（圖4），顛覆了學(xué)生對“母親河”一成不變的認(rèn)識，驅(qū)使他們對河道多次變遷的原因產(chǎn)生疑問。通過采用觀察地圖、采集資料、分析、綜合等探究學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可獲得“黃河的頻繁改道是天災(zāi)和人禍共同作用的結(jié)果”這一科學(xué)認(rèn)識。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生還能在上述學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)思考地理問題，初步認(rèn)識自然要素與人文要素之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

提倡借助歷史地圖來理解地理問題，是因?yàn)槲覀儺?dāng)前所處的地理環(huán)境絕不是在真空中產(chǎn)生的，而是歷史時(shí)期長期演化的結(jié)果，這種變化很大程度上是在當(dāng)時(shí)人類活動(dòng)的干預(yù)下完成的。從這種意義上說，地理環(huán)境是一個(gè)歷史范疇。現(xiàn)今的地理環(huán)境就是明天歷史記錄中的重要因素。所有的歷史問題都可從地理視角去審視，同樣，所有的地理問題都應(yīng)有歷史觀。▲

參考文獻(xiàn)：

[1]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005.