動畫設計課學生創新與實踐能力的培養研究

馬兆玉，孔曉華，馬鴻飛

（黑龍江三江美術職業學院 黑龍江 佳木斯 154000）

動畫設計課學生創新與實踐能力的培養研究

馬兆玉，孔曉華，馬鴻飛

（黑龍江三江美術職業學院 黑龍江 佳木斯 154000）

動畫設計課，是動漫設計與制作及相關專業的一組核心基礎設計課程，它包括動畫角色設計、分鏡頭設計、場景設計等課程。目前高等職業院校在動畫設計課創新與實踐能力培養方面還存在諸多亟待解決的問題。本文緊緊圍繞動畫設計課的人才培養，深入探索“創新與實踐能力”人才培養途徑，以達到動畫設計課人才培養的目的。

動畫設計課；學生創新；實踐能力；培養研究

一、引言

在當今我國動漫產業發展的過程中，學校為動漫企業輸送既有實踐能力，又具有創新精神的優秀動畫設計人才，是我國動漫產業可持續發展的源動力。雖然我國動漫畢業生在近幾年逐年增加，但多數學生的實踐與創新能力，和企業要求的相比還存在一定的差距，已不能滿足新時期動漫產業發展需求。因此，動漫企業迫切需要懂制作技術、適應性強，具有良好的創新和實踐能力的復合型動畫人才。培養具有創新與實踐能力的動畫設計人才，是當前高等職業院校動漫專業教學改革的重要任務。

二、動畫設計課學生創新與實踐能力培養的制約因素

伴隨著我國動漫產業的快速發展，我國動漫教育也不斷地走向成熟，日趨完善。然而，高校大規模的擴招，以及一些非藝術類院校動漫專業的盲目增加，使得部分高校在課程體系構建、動漫人才培養水平、師資隊伍建設等方面仍然面臨諸多問題。［1］就動畫設計核心課程而言，關系到學生在動漫設計與制作方面能否打好根基，關系到能否為日后的專業設計與制作奠定牢固的基礎。否則，培養的人才就會與動漫的實際需求脫節。制約創新與實踐能力發展培養的主要原因如下：

（一）課程體系不盡合理，之間缺少合理銜接

目前部分高等職業院校在動畫設計主干課程中，在教學計劃的編排上，忽視了與動畫制作實踐相聯系的原則，造成理論與實踐的脫節；各門課程各自獨立，之間缺少合理銜接；基礎課、專業課與專業知識和能力的培養聯系不緊密，忽視了課程之間的連貫性、整體性。如《劇本寫作》、《角色設計》和《場景設計》，它們之間既有內在的聯系性，又有課程目標的獨立性，兩者不能割裂開。在教學計劃的編排和課程的要求上，就應該考慮其相互的關系。在教學中要有所側重。避免由于各自課程都獨立完成，達不到專業人才培養目標的要求，影響到學生創新與實踐能力的培養。

（二）師資力量薄弱，教學方法和手段單一

課堂教學的主導是教師，由于部分學校的教師缺乏或沒有實踐經驗，在教學方式上仍然受我國傳統教育體制影響，依賴于教材中的內容，以課堂講授為主，教學內容脫離學生的實際，與動畫設計的實踐脫節。教學方法和教學手段比較單一、缺乏靈活性和多樣性及創造性，對學生個性化的發展和創新精神缺少積極的引導。

（三）學生缺乏創新觀念，自主學習能力較弱

對高等職業學校的學生來說，由于受多方面因素的影響，創新能力總體上偏低。部分學生創新觀念和自主學習能力缺乏，再加之任課教師缺少正確的積極引導，導致學生悟性、靈感沒有得到充分的發揮，思維能力也受到束縛。加之部分學生進入大學后，對自己的目標定位不夠準確，自主學習意識薄弱，缺乏對學習的信心。對老師講過的、安排的實踐創新環節的作業要求，沒能進行充分的研究、思考和資料搜集與整理，在一定程度上影響了學生創新意識和實踐能力的培養。

三、加強動畫設計課學生創新與實踐能力培養的途徑

在學生創新與實踐能力培養過程中，動畫設計課確定了以市場需求為導向，培養新時期動畫設計與制作人才的定位，以滿足動漫行業的不同崗位需求。堅持以提高學生動手能力、創新能力為出發點，改進與完善動畫設計課程教學方法單一的模式，提倡教學方法的靈活性及創造性。通過優化課程內容，發揮課程設計環節在實踐教學中的地位與作用，并通過教師正確的引領和指導將創新與實踐能力要素貫穿于整個教學過程的始終。

（一）優化課程內容，制定個性化人才培養方案

1.遵循以“產業需求目標”為導向，構建與產業需求相匹配的動畫設計課程體系和教學內容。對“動畫設計”課程群相關學科未來的發展趨勢做科學預測，優化教學設計，使課程內容能夠適應未來動漫產業對創新與實踐設計人才應具備的能力需求。

2.建立具有相對獨立又相互連接的理論與實踐教學體系。改進傳統實踐教學附屬于理論教學的做法，理論和實踐教學要有單獨的教學大綱、計劃，同時整合“動畫設計”課程中的教學內容，在理論知識必須夠用的原則基礎上，刪減一些不必要的內容，增加一些新的內容，強化實踐教學。要加強不同學科之間的交叉、融合和滲透，使之與后續專業課程聯系更加緊密。

3.依據人才培養目標要求結合本專業自身特點，構建厚基礎、寬口徑，具有創新型個性化的人才培養方案。厚基礎就是堅持以能力培養為主線，堅持知識、能力和素質協調發展；寬口徑就是體現精化基礎理論、淡化課程界限、擴大專業適應能力，把素質教育貫穿整個實踐教學過程，形成符合行業需求的專業課程體系和教學內容，做到專業規范與行業需求協調統一。

（二）提高教師實踐創新能力，加強實踐創新活動指導

教師教學能力的強弱，直接影響著素質教育的推進和學生創新精神的培養。具有創造力的教師，才能更好地培養具有創造力的學生。提高教師本身的創新素質和能力，可從以下幾個方面入手：

1.學校通過完善創新機制，以制度和規范來促使教師提高自身實踐與創新能力；有了完善的規章制度才能保證實踐教學各個環節的有序實施，才能切實提高實踐教學水平。

2.努力激發教師的創新欲望，建立起主動學習的意識和積極性，不斷追求自身素質的提高、更新教育思想，培養教育創新能力，為推進以創新精神為重點的素質教育提供根本性的前提條件。

3.加強教學師資隊伍建設。實踐教學水平的高低，關鍵要有一支既能勝任實踐教學，又懂理論教學的專兼職師資隊伍；同時還要通過教師的培訓、掛職鍛煉和技能競賽活動提升教師的創新與實踐能力。

（三）改革人才培養模式，創新人才培養機制

根據動畫設計課的教學特點及專業人才培養目標的要求，改革和完善傳統的教學模式，樹立創新的教育理念和教育思想，構建符合動畫設計課程教育特點的人才培養模式，以此來推動教師開展教學創新。應該在如何引導學生“去學”；不能滿足于學生“學會”，而是更側重于如何使學生“會學”。要逐步樹立在知識傳授的基礎上，充分發揮學生的主體作用，有意識地去啟發、引導學生，激發學生獨立思考和創新意識。具體實施方法如下：

1.改革課程教學方法和教學手段。教與學的方式是教育模式的核心，在“以學生為本，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體”的教學理念指導下，［2］在動畫設計課教學中一貫重視教學方法和教學手段的完善。通過實行案例式、項目教學、任務驅動等教學方法，激發學生的積極性與主動性，引導學生積極思考。將多元化教學方法有機結合，建立完善的課程評價與考核體系，優化實踐教學考核方法，強化實踐操作能力方面的考核。有效地調動學生的主觀能動性，激發學生的潛能。根據課程特點，將傳統教學方法與現代化教學手段有機結合，廣泛運用多媒體技術，借助圖片、動畫等使學生先從感官理解知識。筆者在教學過程中將動畫角色設計課程的動畫角色案例及表現過程以動畫的形式生動地展現在學生面前，再配合教師講解，不僅豐富了教學內容還增強了教學的趣味性。

2.調動學生的學習積極性，激發學生創新意識。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣”。“趣”就是要求生動有趣。培養學生學習興趣，一方面是教師充分挖掘本學科的趣味因素，選擇最佳的教學方法，巧妙地設計教學環節，使各個層次的學生都能全身心地投入學習。因此，教師在教學過程中，通過課堂教學情境的設計，營造良好的課堂氛圍，調動學生學習的主動性和創造性，發展學生的個性，提高發現問題、認識問題、解決問題的能力，增強獨立思考和自我決策的能力。

3.充分發揮課程設計環節，培養創新與實踐能力。通過課程設計環節，結合動畫設計課程的特點，任課教師做好課程的命題設計。采用做項目的方式，課程項目設計要與動畫制作的實際相結合，課題要難易適宜，結合學生自身的興趣，自由組合創作團隊，注重學生應用動手能力的培養，讓學生在創新設計中綜合運用動畫設計課所學知識，通過劇本創作、動畫角色設計、動畫場景設計等設計內容貫穿創新的原則，形成培養學生的創新與實踐能力的教學機制。在具體教學實施過程中，通過集體講授、個別輔導、小組討論等教學方式，把枯燥的理論講授和乏味的實踐重復，變成讓學生感興趣的動畫制作項目，有利于激發學生的創新意識和實踐能力。

（四）加強實踐教學環節，提升學生創新與實踐能力

實踐教學是動畫設計課不可缺少的一個重要環節，它是動畫設計課的重要組成部分，對培養學生的動手能力、分析問題的能力和創新精神都有很重要的作用；也關系到培養出來的學生能否做到理論聯系到實際，能否達到課程教學目標的要求。因此，在實踐教學中要更新觀念，必須樹立創新觀，高度重視、積極探索多種形式，培養學生創新意識和實踐能力。

1.嚴格實踐教學環節的考核、考試環節。學習成績的評定對學生具有較強的約束力，考試在一定程度上是指導學生學習的指揮棒，具有規范、促進、反饋等多種作用。［3］要真正實現素質教育目標，加強考核、考試環節無疑是一個重要方面。合理的考核、考試，對學生掌握所學知識和實踐技能，培養創新精神有著巨大的作用，也是提高教學質量和學生能力的有效手段。

動畫設計系列課是實踐性很強的課程，應重點考核學生的創新與實踐能力，為了讓學生掌握基礎知識、理解基本概念，理論考試成績占20%；約束學生的行為規范，平時成績占20%；提高基本技能和創新能力實踐成績占60%。

2.構建創新實踐平臺，營造創新能力培養環境。要培養學生的創新能力，必須為學生提供開展實踐活動的軟硬件環境。為此，學校緊密結合動畫設計學科特色與科研條件，加大人力、物力和財力投入，高標準建設了海之圣動畫工作室、二維動畫工作室等校內實踐場所，同時積極拓展校外實踐教學資源，建立校企合作共建機制，聘請企業動畫設計人員任兼職教師機制；校內專任教師到企業掛職機制；學生利用寒暑假到動漫企業見習機制；校企聯合共同探索并實踐工學結3.通過任務驅動式教學，鼓勵學生自主創新。［4］是讓學生為解決任務尋求解決方案的學習模式，將課程的知識體系轉化為相應的教學及學習任務，并圍繞教學任務開展教學的模式。實踐教學針對不同層次學生設計不同類型實驗及課題設計題目，使學生在不同層面上得到訓練。如：參加各種技能競賽、命題創作等項目。讓學生帶著思考任務并力求解決而主動參與到教學學習過程中，強化學生的動手及創新能力，培養學生解決實際問題的創新能力。

合的人才培養方案等機制，為創新型人才培養提供了有效的支持。

四、結束語

總之，通過動畫設計課學生創新與實踐能力教學改革與實踐，課程內容和教學環節得到優化，多元化的人才培養模式得到完善。學生的基本技能、制作能力和創新能力得到了全面提升。教學改革是一項長期和艱巨的工作，為培養優秀的動畫設計與制作人才，教師需要從自身做起，通過不斷地更新教育觀念，研究教育的新思路、新舉措，為動漫產業培養更多的具有創新與實踐能力的人才。

［1］王繼軍.二維動畫設計課程教學方法改革探索與實踐［J］.教育教學論壇，2013（41）.

［2］唐愛平，項建華.高職學生實踐創新能力培養的研究—以動畫設計課程教學為例［J］.常州大學學報（社會科學版），2014（01）.

［3］聞亮.加強實踐教學.注重學生創新精神和實踐能力培養［J］.內蒙古師范大學學報（社會科學版），2003（02）.

［4］王金良，侯艷薇，劉明國.基于動漫市場環境下動畫教育的發展［J］.大眾文藝，2013（12）.

項目來源：教育部職業院校藝術設計類專業教學指導委員會2013-2014年度課題研究項目“動畫設計課學生創新與實踐能力的培養研究”（編號：YJY2013-14-55）。

G420

A

1007-0125（2015）06-0222-03

馬兆玉（1970-），男，黑龍江佳木斯人，副教授，黑龍江三江美術職業學院影視動畫系主任，主要從事動漫設計與制作教學研究；

孔曉華（1969-），女，黑龍江佳木斯人，副教授，黑龍江三江美術職業學院環境工程系教師，主要從事影視后期和計算機輔助設計教學研究；

馬鴻飛（1983-），男，黑龍江佳木斯人，講師，黑龍江三江美術職業學院院長助理，影視動畫系專業教師，主要從事三維動畫設計課教學研究。