單元主題滲透不能流于形式

韓玲

洪宗禮版的初中語文教材，每一單元都有單元主題，內容豐富，包羅萬象。但教者在教學時往往將課文與單元主題割裂開來，一味追求文本本身的設計，而忽略了與單元主題的呼應;或者在呼應的時候只是蜻蜓點水，點到即可，未能真正對學生的精神成長起到切實的幫助。

這里的單元主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題。它以人文性為線索，兼顧語文知識、能力以及思維的發展，類似于比較文學中的母題。它將看似零碎散亂的文體“一線串珠”，構成一個整體。

初二上學期第二單元的單元主題是“愛國情懷”，為了著眼于大語文課堂，為了給自己的教育生命注入新的活力，我在設計該單元第一篇課文《棗核》時，既注重學生語文能力的提升，更注重“愛國情懷”在學生生命中的滲透。《棗核》一課主要抒寫的是海外游子思鄉戀國的情感，這正是“愛國情懷”母題下的一個子題，為了呼應單元主題，我主要從以下幾方面加以探索：

一、“課前導學”鋪墊情感

在“課前導學”部分，除了基本的字音字形、結構梳理外，我主要讓學生課外分組搜集：1-4組搜集“思鄉愛國”主題的詩詞，5-8組搜集海外游子“思鄉愛國”的勵志故事，這樣既考查了學生組內合作搜集資料的能力，又提前鋪墊了課堂的情感。

二、“導入新課”滲透情感

別具匠心的導入往往可以達到 “一石激起千層浪”的效果，它也是激發學生情感的關鍵一環。于是我設計了一個情境導入：（播放《我的中國心》渲染氣氛）“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心”，這一曲《我的中國心》撥動了多少身在他鄉的游子依戀故土、思念祖國的情懷啊。今天，就讓我們一同走進現代作家蕭乾先生的《棗核》，去感受海外游子的拳拳愛國心。這樣一個情境，就像磁鐵一般緊緊吸引住了學生。

三、“品味揣摩”體悟情感

古人云：“情乎于辭。”冰心也說過：“文章寫到了有風格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨特的語言。”（《關于散文》）

《棗核》這篇精美的敘事散文通過“一線串珠和巧設懸念”，巧妙地構思，在看似平淡的語言中流淌出來海外游子“思鄉戀國”的情思。對母題的呼應，一定是建立在充分解讀文本的前提下，否則就是“種了別人的田，荒了自己的地”。

我讓學生找出文中集中表達友人思鄉感情的句子，有感情地朗讀，品味揣摩。學生很快找了出來：“再三”“托”“劈頭”“一……就”等細節傳情，四個“想”獨白傳情，“栽楊柳、養睡蓮、堆假山，還想種棗樹”行動傳情，“生活越優越思鄉越切”對比顯情，“睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色”想象展情……找出來后，品讀也是關鍵。我要求學生在品讀時處理好關鍵語句（特別是品位的關鍵詞），多注意語氣語調，“思鄉戀國”的情懷迅速在學生心中蔓延。

對中心句的理解品讀是把握情感的關鍵所在。這時我讓學生分享之前搜集的海外游子“思鄉愛國”的勵志故事。有同學介紹杰出的建筑大師貝聿銘，“我的根在中國”，雖然身在他鄉，魂牽夢繞的依然是祖國;有同學介紹“導彈之父”錢學森，放棄在美國優越的條件，克服重重阻撓，回到祖國懷抱，為我國“兩彈一星”事業作出卓越貢獻;有同學給大家介紹了搜狐董事會主席張朝陽……我也給學生補充了作者蕭乾的資料，他是惟一一位從西歐回國定居的戰地記者。這時我再要求學生齊誦課文中心句，學生立即就讀得深沉、熱烈，讀出了由衷的贊嘆、自豪，愛國情懷縈繞心間。

四、“輕吟低唱”升華情感

只停留于文本的解讀，就想讓學生能徹底領悟這種“思鄉戀國”的情感，未免層次太淺了些。我又給學生提供了席慕容和余光中的《鄉愁》。沒想到學生拿到手就自發地吟誦起來。此時學生的朗誦水平仿佛一下子提高了許多，情感相當到位，還抓住詩中意象進行了精彩點評。小組內的同學又分組展示了課前搜集的思鄉詩詞，學生的情感一下子爆發了，愛國情懷在教室上空久久回蕩。

五、“口語交際”釋放情感

打鐵需趁熱，針對現在形形色色的“改國籍熱”“海外買房定居熱”，我又即興設計了一個口語交際：你想對這些人說些什么？沒想到，同學們反應強烈，各抒己見，慷慨陳詞，教室里一下子沸騰了。

主題教學不僅可以串聯組合教材，也可以作為實施教學、改革課堂的一把鑰匙。這樣的教學，容量大，密度強，但學生學起來卻一點不會覺得累。《棗核》一課的教學是我對單元主題教學的一點小小的嘗試和摸索，期待方家的批評和指點。