基于工作過(guò)程的任務(wù)引領(lǐng)型高職《機(jī)械加工設(shè)備》課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

王　倩，高利軍，劉紅燕（.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　機(jī)電工程系，河北　邢臺(tái)　054035；.湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　機(jī)電工程系，湖南　衡陽(yáng)　400）

基于工作過(guò)程的任務(wù)引領(lǐng)型高職《機(jī)械加工設(shè)備》課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

王倩1，高利軍1，劉紅燕2
（1.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，河北邢臺(tái)054035；2.湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，湖南衡陽(yáng)421002）

摘要：以工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)典型工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)已成為高職教育發(fā)展中的特色，本文以課程為依托，介紹高職《機(jī)械加工設(shè)備》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及課堂的組織與實(shí)施過(guò)程，探索職業(yè)教育中課程改革的新思路。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；任務(wù)引領(lǐng)；機(jī)械加工設(shè)備；課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

1　引言

工作過(guò)程是指在行業(yè)或企業(yè)中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，利用典型的工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)踐相連接，這已逐步發(fā)展為職業(yè)教育的全新教學(xué)模式[1]。《機(jī)械加工設(shè)備》是高職院校機(jī)械類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系甚少，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。要改變目前這種現(xiàn)狀，必須對(duì)課程深度剖析，重新構(gòu)建教與學(xué)之間的平臺(tái)，通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)手段和清晰的教學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備較高綜合職業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

2　課程服務(wù)面向

《機(jī)械加工設(shè)備》是高職院校開(kāi)設(shè)的一門實(shí)用技術(shù)類專業(yè)課程，通過(guò)回訪畢業(yè)生，與企業(yè)專家座談等形式，從社會(huì)需求出發(fā)，確定該課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域服務(wù)面向主要包括：機(jī)械設(shè)備生產(chǎn)一線操作、設(shè)備維護(hù)維修、設(shè)備銷售與售后、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)等工作崗位。通過(guò)任務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用機(jī)械加工設(shè)備的基本性能及安裝、操作方法，能夠?qū)υO(shè)備常見(jiàn)故障進(jìn)行診斷與檢修，具備獨(dú)立完成簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的工作能力，讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，獲得實(shí)際工作經(jīng)歷，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力[2]。

3　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師直接講授為主要課程模式，既不適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不能很好培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，與職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、用人單位對(duì)畢業(yè)生工作能力不滿意等一系列問(wèn)題，解決之道就是所有教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)協(xié)作、對(duì)話等方式有效學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或逼真的學(xué)習(xí)意境，設(shè)計(jì)核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與并完成[3]。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)針對(duì)企業(yè)車間中的實(shí)際崗位工種，將車床、銑床、滾齒機(jī)床、磨床作為四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境均有典型工作任務(wù)，為保證教學(xué)課堂與工作內(nèi)容之間的融通呼應(yīng)性，選擇任務(wù)載體時(shí)充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備力、任務(wù)的典型代表性、理論與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，最終確定將齒輪軸作為教學(xué)中的任務(wù)載體貫穿于四個(gè)情境中，齒輪軸零件如圖1所示，每個(gè)學(xué)習(xí)情境完成各類機(jī)床對(duì)應(yīng)的加工任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分析零件分析，了解各機(jī)床工作過(guò)程，建立起機(jī)床運(yùn)動(dòng)與零件加工之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這種訓(xùn)練方式在潛移默化中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與工作之間的聯(lián)系，為學(xué)會(huì)工作而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖1　齒輪軸零件圖

4　教學(xué)組織與任務(wù)實(shí)施

為保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，可通過(guò)以下步驟組織實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程：（1）選擇典型任務(wù)載體：選取機(jī)械結(jié)構(gòu)中常見(jiàn)的零件——齒輪軸，作為典型任務(wù)載體，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中;（2）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)：以車床為例，教師根據(jù)車削加工這一工作任務(wù)，借助工作頁(yè)的形式，向?qū)W生闡述工作任務(wù)要求及能力目標(biāo)；學(xué)生明確任務(wù)，聽(tīng)取教師分析案例;（3）獲取信息：教師講授為完成本工作任務(wù)所需要的基本知識(shí)和技能，如車床的基本結(jié)構(gòu)、主運(yùn)動(dòng)及進(jìn)給運(yùn)動(dòng)之間的傳動(dòng)聯(lián)系，借助多媒體技術(shù)，通過(guò)文字圖片、視頻動(dòng)畫(huà)等相關(guān)文件引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，查閱參考資料；學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，利用多種渠道獲取相關(guān)信息;（4）組建共同體，協(xié)作制定計(jì)劃：教師協(xié)助學(xué)生完成準(zhǔn)備工作；學(xué)生依據(jù)工作任務(wù)制定工作計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作步驟、時(shí)間分配、交流形式等，此時(shí)學(xué)生進(jìn)行自愿分組，組內(nèi)分工;（5）任務(wù)實(shí)施：實(shí)施階段包括工藝路線擬定和生產(chǎn)加工兩部分內(nèi)容，其中工藝路線擬定環(huán)節(jié)可在課堂進(jìn)行，零件加工環(huán)節(jié)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間完成，教師通過(guò)審查學(xué)生制定的工藝路線，與學(xué)生共同探討由此工藝可能引發(fā)的生產(chǎn)問(wèn)題，隨時(shí)與學(xué)生交流，相互討論；學(xué)生依據(jù)工作任務(wù)、工作計(jì)劃和討論結(jié)果修訂完善工藝方案并組織進(jìn)行實(shí)際加工;（6）制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，自我評(píng)價(jià)：教師監(jiān)控學(xué)生操作過(guò)程，回答學(xué)生提問(wèn)；工作任務(wù)完成后，學(xué)生依據(jù)配分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)檢查自評(píng)打分，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)尋找錯(cuò)誤與不足，掌握正確的工作過(guò)程與工作方法，訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)評(píng)估能力;（7）評(píng)估展示：學(xué)生進(jìn)行成果展示。教師選擇幾件代表性作品，對(duì)其工作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。展示成果是對(duì)學(xué)生工作過(guò)程的肯定，也是樹(shù)立學(xué)生自信心的過(guò)程，教師應(yīng)讓每個(gè)小組都能參與其中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于興趣，教師可以借助多種教學(xué)激勵(lì)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5　結(jié)論

以就業(yè)為導(dǎo)向、基于工作過(guò)程的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，通過(guò)逐步在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)案例，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)工作接軌，使教育的內(nèi)容與形式日益完善。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，吸收和借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，改革教學(xué)思路，以期適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的新需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源．關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J]．職教通訊，2008(01):7-8.

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作者簡(jiǎn)介：王倩（1977-），女，陜西臨潼人，副教授，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造，產(chǎn)學(xué)合作。