《農村學校語言文字規范化策略研究》的措施及效果

劉云鋒　王昌安　楊思衡

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0031-03

《農村學校語言文字規范化策略研究》系湖北省教育科學“十二五”規劃2012年度立項課題，編號為2012B469。該課題由沙洋縣高陽鎮教育辦公室領銜，高陽鎮范圍內“六校一園”共同參與，研究期為三年。

一、構建“以校為本”的研究機制

《農村學校語言文字規范化策略研究》因系高陽鎮教育辦公室領銜，然而，真正的研究陣地、研究主體在學校，具體的研究對象為學生、教師、課堂、校園，附帶家庭和社區，所以，為了讓研究工作落在實處并產生實效，我們構建了“以校為本”的研究機制。

為此，我們成立了學校課題研究領導小組。根據鎮教育總支、鎮課題組的統一要求，鎮域范圍內的七所中小學、幼兒園均成立了以校（園長）為組長的領導小組，同步成立了以教導主任（教科室主任、園務主任）為組長的課題研究小組。之所以要求校（園）長擔任領導小組組長，一是因為該課題研究關系學校語言文字規范化建設工作，這是一件大事，校（園）長理當作為第一責任人予以擔當；二是因為校（園）長擔任領導小組組長，在活動安排、經費支持、成果推廣方面可以獲得較大保障，從而使課題研究工作得以順利進行。那么，作為課題研究小組組長，我們的要求更細更嚴。一是有責任要求，要敢擔當、能吃苦、有堅持精神；二是有能力要求，要懂管理、懂業務、懂教育科研常識。教導主任（教科室主任、園務主任）作為課題研究小組組長，是比較適合的人選，他們能將課題研究工作與教育教學常規管理工作有機整合，從而達到精干人員、化繁為簡、低耗高效的目的。在課題研究小組組員的確定上，我們也有要求，即有興趣、有責任、有能力、多元化，所以，各校課題小組成員中，除了普通學科教師，還要求有學校領導、有班主任、有教備組長、有共青團（少先隊）工作人員，要求普通話水平合格，且二甲水平要占85%以上。

三年的課題研究工作表明，我們構建“以校為本”的研究機制是正確的、必須的，也是有效的。

二、扎實有序地做好課題基礎工作

除了組建課題研究團隊，我們還做好了以下方面的基礎性工作：

一是開展課題研究通識培訓工作。盡管有煙垢中學、高陽小學、高陽幼兒園三所鎮中心校（園），盡管這三個單位此前曾有一些課題研究經歷，但多為協作體或小課題，自主申報的省級大課題，對我們高陽鎮和相關校（園）而言，還是頭一次。所以，為了保證課題的正常研究工作，我們開展了兩個層級的課題研究通識知識培訓工作。一是邀請縣教科所專家來鎮講座，對校（園）長、課題研究組長進行培訓，二是由鎮課題研究小組組長對各校研究成員進行“上門”培訓。培訓內容主要是課題研究的意義、課題研究的原則方法、課題研究的過程管理、成果推廣及結題等通識性知識。通過培訓，讓廣大參研人員明確了《農村學校語言文字規范化策略研究》這一課題的針對性、實用性以及相關的方法策略，尤其是讓聯村完小層面的領導、教師消除了課題研究的神秘感，大家一致認為，只要誠心參與、潛心學習、用心做事，就會有作為，就能夠結題。

二是建立定期檢查、交流制度。雖為同一課題，但校情不同，課題研究的方式方法就會有所區別，課題研究的深度和力度也會不一樣。中學側重于制度建設、校園文化、課程改革和國學教育，小學則側重于師資培訓、寫字教學、社區活動等，幼兒園則以教師基本功訓練、幼兒聽話說話訓練為主。但不同之中也有相同之處，相互之間是可以、也是應該了解、借鑒和學習的。所以，我們規定，一個學期有一次交流和一次總結活動，交流選擇在期中，總結定在期末，交流的地點基本上是“輪流坐莊”。

三年來，煙垢中學承辦了開題儀式和兩次交流活動，高陽小學承辦了兩次交流活動，吳集小學、高陽幼兒園各承辦了一次交流活動和一次總結活動，高陽教育總支承辦了兩次總結活動，其他單位也都承辦了一次交流活動，參與人員均為課題組長、成員代表。每次交流或總結，都是先聽取承辦學校的研究匯報或查看承辦學校的研究資料，然后大家再匯報自己的研究工作。這樣的檢查、交流或總結活動，既讓大家相互有了了解，也為各自下一步工作明確了方向或重點。

事實證明，定期檢查、交流制度讓我們的課題研究工作不僅有思路、有條理，而且有活力、有動力。

三是夯實課題研究的基礎陣地。這個基礎陣地，從學科上講，是語文，從場景上看，是課堂，從內容上說，是普通話基礎知識和規范漢字。我們高度重視了以下幾個方面：

首先，打好拼音基礎。以小學一年級為例，除了在教學中通過具體語境學習之外，還通過師生共讀、母子共讀等方法幫助學生正確拼讀拼音。讓一年級學生每天用拼音寫一句最想說的話，來檢查學生的漢語拼音掌握情況。每年，學校都組建專班對學生漢語拼音進行過關測試，中心校優秀率高達95%，聯村完小也在90%左右。我們要求學生牢固掌握漢語拼音知識，為識字、閱讀打下扎實的基礎。

其次，提高朗讀水平。農村的孩子朗讀水平普遍較低，一開始我們只要求學生讀正確、讀通順、讀流利，然后再要求深入文中的字里行間去理解、去感悟并通過自己的朗讀將感悟表達出來。這一切都需要語文教師的精心指導，我們嚴格要求每一位語文教師課前必須認真讀文，在課上教師通過有感情地范讀去感染學生，與學生一起進行各種形式的朗讀，并根據課文內容，精心組織開展多種形式的活動來提高學生的普通話能力，如課本劇表演、小組課文朗讀比賽等，以此促進學生積極參與的興趣。

第三，提高表達能力。我們非常重視學生普通話口語訓練，中學和小學高段都開設了口語交際課，針對農村學生表達不暢和部分學生羞于表達的現狀，先從學生的交際態度上進行指導，然后再著重交際能力的培養，同時注重創設情景，讓學生由不敢說到敢說再到會說，從而使學生口語表達水平得到提高。

第四，狠抓書寫質量。重點抓好五個環節：一是語文課上識寫結合。語文課上識字教學時，不光注重生字的音、義，還要重視形體分析，指導寫法。二是寫字課上重難點指導。寫字課上老師要做到講解、示范相結合，深入學生當中相機指導，糾正典型錯誤，幫助學生找規律。三是抓語文作業書寫。練字目的是用字，要求學生做語文作業時和練字時一樣認識書寫，做到練用結合，以用促練。四是抓其它作業書寫。要強化學生“提筆就是練字時”的意識，養成良好書寫的習慣，各科老師通力協作，共同要求學生寫好字，做到作業整潔。五是開展多種寫字活動。如寫字比賽、“星級”寫字能手、書畫展、作業展覽等。

三、“三個結合”，彰顯課題研究特色

1.與課程改革相結合。新課程改革的宗旨是學生成才、教師成長，我們認為，語言文字是根本的媒介和橋梁。三年來，各校（園）深入領會課題要旨，立足課堂、面向師生，卓有實效的開展了相關研究工作。

首先，在一張課表上做文章。表現為有效實施校本課程，開設寫字課。從中學到小學，每周均開設了一節寫字課，煙垢中學在此基礎上，還結合學校讀報課時間，開展“每日一練”的練字活動。

其次，扎實提高教師教學基本功。各校（園）均結合相關法規和文件要求，開展了多輪次的教師基本功培訓或競賽活動，有效地促進了教師基本功的提高。煙垢中學、高陽小學、吳集小學近兩年都開展“漢字聽寫大會”活動，每學期都開展教師普通話演講比賽活動。高陽幼兒園將教師“說普通話、用規范字”作為教師目標考評的重要參數，除了內部定期抽查，還邀請家長評師評教，助推課題研究。

再者，大力開展綜合性學習。綜合性學習是新課程改革的一塊標識牌，它旨在將課內與課外、校園與社區結合起來，做到學以致用。在課題研究的過程中，各中小學都分期開展了以“走出校園、走進家庭和社區”為主題的語言文字類的綜合性學習活動。煙垢中學、高陽小學深入到街道清刷牛皮癬，深入到商店為個體工商戶糾正錯別字，在社會上產生很大的反響。在聯村完小層面，各校也積極主動地開展“小手牽大手”的“進家庭”活動，大量的錯別字被我們的學生擺到桌面上，家長無不點頭稱是。尤其值得一提的是高陽幼兒園，娃娃帶動大人、大人向娃娃學習的情形隨處可見。以前，方言是家長與幼兒交流的主要形式，自該園開展課題研究以來，爸爸媽媽也好，爺爺奶奶也罷，都在努力地學說普通話，課題組曾用一天的時間對該園做專題觀察，發現老師與幼兒、老師與老師之間都講普通話，家長與老師之間也講普通話，“人人都說普通話”已形成氛圍。

還有，依托評價方案，做實研究過程。南海小學、楊棗小學在教師課堂教學評價方面狠動腦筋、狠下功夫，讓普通話、規范字以較大權重進入課堂教學評價辦法，對消除方言教學、進一步規范教學用語起到了極大的促進作用，對于鄉村學校而言，這無疑是一場深刻的革命。廣大集鎮學校更是依托上級主管部門提供的課堂教學評價方案，實施課堂教學評價工作，有效地提升教師素養，提升課堂教學水平。2014年11月，湖北省特級教師講學團蒞臨煙垢中學和高陽小學，對兩校師生規范的課堂教學用語推贊有加。

2.與文化建設相結合。2012年，沙洋縣著手準備迎接義務教育均衡發展迎省檢工作；2013年，沙洋縣迎接義務教育均衡發展省級檢查；2014年，沙洋縣義務教育均衡發展迎接國檢。三個年度的迎檢工作，均有一項重要內容，即校園文化建設。對于高陽鎮而言，這三個年度的迎檢工作，恰與我們的課題研究時間吻合、內容有交集，所以，各校不失時機地將課題研究工作與校園文化建設工作有機結合起來，相互推動，相互促進，收效顯著。其中煙垢中學的“品鑒漢語，弘揚國學”，高陽小學的“樂韻書香，尚美高陽”分別受到省檢查組和國家檢查組的高度贊揚，為均衡迎評增分不少。在聯村完小層面，各校在靜態構建墻裙和畫面的基礎上，更多的是以動態的方式建設校園文化。吳集小學每期一度的講故事比賽、官橋小學每期一度的師生書法展、南海小學每期一度的師生朗誦賽以及楊棗小學的“校園之聲”，構成了鄉村校園特有的語言文字風景，成為校園文明不可或缺的元素。

3.與示范創建相結合。創建示范是一個寬泛的說法，對于我們這個課題而言，體現在三個方面：一是創建縣級“課改窗口學校”，二是創建市級“語言文字規范化示范學校”，三是創建縣級“精細化管理示范學校”。參與上述創建（一個或多個項目）的除了集鎮的煙垢中學、高陽小學，還有聯村完小的吳集小學，其中做得最突出的是高陽小學。該校在縣級“課改窗口學校”的創建過程中，始終把語言文字規范化當作重要內容，納入創建規劃，以大權重進入課堂評價，對規范師生課堂教學用語起到了良好的引導和促進作用，規范的用語、創新的學法、優秀的成績以及成熟的模式，讓該校成為了沙洋縣首批“課改窗口學校”，并獲獎金一萬元。同時，該校早在三年前，就著手申報創建市級“語言文字示范學校”，并將創建工作與課題研究工作有效并軌，由于機制健全、措施得力、成效顯著，該校于2014年底高分通過荊門市語委的評估驗收，成為沙洋縣乃至荊門市鄉鎮層面屈指可數的市級語言文字示范學校。盡管參與“精細化管理示范學校”項目申報的只有上述三所學校，但其他小學和幼兒園在這個方面也在積極努力，尤其是在課題研究管理方面，正在逐步走向內行、走向規范，這也是我們這個課題為各校內部管理帶來的教育附加值。

四、及時調整，有效總結，共享成果

對于課題研究工作，我們首先制定了翔實可行的實施方案，在開題儀式上對實施方案也進行了解讀，我們要求各校（園）以鎮課題組的實施方案為綱，結合校情，制定具體的、針對性更強的校級實施方案，并依據方案開展研究工作，這是我們課題研究的原則。同時，我們也重視了研究過程的靈活管理，及時發現問題，調整研究策略。2012年底，根據交流檢查和學校的反饋，發現平行推進的策略欠妥，因為中學、小學、幼兒園的情況不一樣，集鎮中心和聯村完小的情況也不一樣，平行推進的效果不會很明顯，而且有些不適合的內容還會導致研究工作出現困難，在這樣的情況下，我們及時召開會議，確定在后期的研究工作中，分塊作業，各有側重。所以，在后期的研究過程中，國學教育、寫字教學、語言文字示范校的創建以及教師隊伍建設、課程改革、校園文化建設等內容，均出現了不同層面的研究成果，這些成果一旦形成，大家就相互借鑒，各取所需，成果共享。也正是因為這樣，我們才順利完成了既定的研究任務，實現了研究目標。

（責任編輯 文 思）