淺談?wù)n堂教學(xué)中教師的體態(tài)語(yǔ)言

董俊鋒

摘 要 教學(xué)藝術(shù)形式多種多樣，非語(yǔ)言行為的教學(xué)藝術(shù)已經(jīng)越來(lái)越受到教育界的普遍重視。非語(yǔ)言行為教學(xué)藝術(shù)形式之一即教師用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行闡述，本文從積極體態(tài)語(yǔ)言、消極體態(tài)語(yǔ)言?xún)煞矫鎭?lái)敘述教師體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用和影響。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教師 體態(tài)語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-0070-01

語(yǔ)言是人們交流思想感情和進(jìn)行思維的工具，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中，作為一個(gè)教師，除了能夠靈活運(yùn)用口頭語(yǔ)言外，還必須具備一種言語(yǔ)行為以外的用以傳遞信息的無(wú)聲語(yǔ)言，即體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起著言語(yǔ)行為不可替代的巧妙傳遞信息、豐富語(yǔ)言情感、促進(jìn)牢固記憶等重要作用。教師在課堂教學(xué)中合理、適時(shí)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、適時(shí)的面勢(shì)語(yǔ)

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出，人們獲得的信息量，7%來(lái)自文字，38%來(lái)自語(yǔ)言，55%來(lái)自面部表情。可見(jiàn)面勢(shì)語(yǔ)是一種最能夠充分、迅速地把人的各種復(fù)雜情感信息表達(dá)出來(lái)的體態(tài)語(yǔ)言。面勢(shì)語(yǔ)主要有眼神、面部表情等。1.眼神。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用目光注視來(lái)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的交流，與學(xué)生建立視線要平視，不要仰視或俯視。教師信任和期待的目光能鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言；而教師嚴(yán)厲和批評(píng)的目光能改變混亂的課堂氣氛。眼神的注視在有些情況下可替代言語(yǔ)行為收到更為滿(mǎn)意的效果。如課上有些學(xué)生注意力不集中，在做小動(dòng)作，此時(shí)教師若用言語(yǔ)批評(píng)的方式進(jìn)行阻止，往往會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，而且容易傷害學(xué)生的自尊心。若教師采用眼神提醒的方式，使其自覺(jué)地收斂自己的錯(cuò)誤行為，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使教學(xué)任務(wù)得以完成。2.表情。和藹、微笑的表情，有助于教師與學(xué)生溝通情感，達(dá)成心靈上的默契。當(dāng)學(xué)生能在課堂上中肯地回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，教師的微笑就是同意，就是贊許；當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了事或回答問(wèn)題不完整時(shí)，教師的微笑就是寬容，就是鼓勵(lì)。

二、正確的手勢(shì)語(yǔ)

一位教師曾說(shuō)：“課堂教學(xué)中若沒(méi)有手勢(shì)，就像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。”的確，在課堂教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，起到活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思索或發(fā)出某些暗示等作用。手勢(shì)語(yǔ)主要有指勢(shì)語(yǔ)、掌勢(shì)語(yǔ)、手臂結(jié)合語(yǔ)等。1.指勢(shì)語(yǔ)。（1）大拇指翹起，表示對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)。（2）食指放在唇邊，示意學(xué)生不要講話(huà)。2.掌勢(shì)語(yǔ)。（1）鼓掌表示贊揚(yáng)或喝彩（通常引導(dǎo)其他學(xué)生一起鼓掌）。（2）拍掌，師拍三下，示意學(xué)生安靜下來(lái)。3.手臂結(jié)合語(yǔ)。（1）平放胸前，示意學(xué)生坐端正。（2）兩臂垂直成舉手狀，示意學(xué)生積極舉手。（3）單臂上抬，手掌向上，示意學(xué)生起立；手掌向下，示意學(xué)生坐下等等。簡(jiǎn)潔、干練的的手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)了豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，不僅使教師表達(dá)的內(nèi)容更明確、易于理解，而且使課堂教學(xué)井然有序，富有活力。

三、巧妙的身勢(shì)語(yǔ)

洛雷塔·A·馬蘭德曾對(duì)身勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行闡述：“身體，不論形態(tài)或尺寸，都對(duì)別人傳播有力的信息。”教師在課堂教學(xué)中巧妙地使用身勢(shì)語(yǔ)，會(huì)增加教師講課的吸引力，取得良好的課堂教學(xué)效果。如學(xué)生在課堂教學(xué)中有精彩發(fā)言時(shí)，教師可適時(shí)地給予一個(gè)真誠(chéng)的點(diǎn)頭并投去贊許的目光，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生的回答不夠完整，教師可側(cè)著頭微笑注視，這樣不但減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入思考，探尋正確答案。

四、得體的儀表服飾

教師的體形、容貌、衣著都直接影響到教師在學(xué)生心目中的印象。一個(gè)體格健美、容貌端莊、衣著得體的老師，自然會(huì)引起學(xué)生的喜愛(ài)。他們從內(nèi)心喜歡自己的老師，當(dāng)然也就很愿意聽(tīng)其課，聽(tīng)從其教誨并服從其管理，在課堂教學(xué)中也會(huì)積極配合，促進(jìn)形成良好的課堂氣氛。如果教師個(gè)人衛(wèi)生條件很差，衣服很臟或者衣著打扮古怪，華麗奪目，就會(huì)使學(xué)生把注意力分散到教師的服飾上，影響學(xué)生的聽(tīng)課效果。

總之，教師的體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，教師只有通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練才能有效地掌握和運(yùn)用。教師應(yīng)避免出現(xiàn)消極的體態(tài)語(yǔ)言，積極分析其形成原因并加以改正，避免對(duì)學(xué)生造成傷害。而恰當(dāng)、合適地運(yùn)用積極的體態(tài)語(yǔ)言能促進(jìn)師生情感交流，形成良好的課堂氣氛，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪武.中國(guó)英語(yǔ)教師的困惑和優(yōu)勢(shì)[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（02）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）