讓課改成為一道亮麗的風(fēng)景線
——有感于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”課堂

張國寧 （甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)小學(xué) 743400）

讓課改成為一道亮麗的風(fēng)景線
——有感于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”課堂

張國寧
（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)小學(xué) 743400）

新課程改革雖沒有正確答案，但會給教師探索的啟示。2014年，我縣全面推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”。從課堂看課程改革，發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題，不揣淺陋，談?wù)務(wù)J識。

存在問題 細(xì)心 設(shè)計 提示評價

2014年，我縣全面推行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”，明確了主導(dǎo)教學(xué)時的六環(huán)節(jié)和上課指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、合作、展示、反思的學(xué)習(xí)過程，蘊(yùn)含著以人為本的教育理念，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用。 但在“六步教學(xué)模式”運(yùn)用中，課堂模式化束縛了大部分教師的手腳。

一、存在問題

“你們組表現(xiàn)不錯，加10分”“你們組表現(xiàn)好，獎一顆五星”……諸如此類的評價語蔓延于課程改革的課堂中，滿堂評價，不管是教師的還是學(xué)生的，滿堂加分，不管是10分，五星，還是蘋果。“現(xiàn)在四人一組開始合作”“哪個小組為大家展示一下你們的合作成果”教師將問題交給學(xué)生，之后學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，展示匯報，看似真正做到了引，但靜心思考，就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中仍存在問題。

（一）小組合作未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作前，組內(nèi)缺乏必要的準(zhǔn)備而急于討論，小組合作順序混亂，有的只有組長在發(fā)言，其他組員只是被動地聽，沒有進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)無法完成。

（二）小組合作分工不明確

在課堂中，學(xué)生質(zhì)疑一個問題后，教師立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。