新課程改革背景下初中物理探究式教學策略探討

田志強 （河北省石家莊市第四十四中學 050000）

新課程改革背景下初中物理探究式教學策略探討

田志強
（河北省石家莊市第四十四中學 050000）

新時代呼喚新的教學理念，在新課程改革背景下，探究式教學方式作為一種行之有效的教學模式被引進了課堂教學之中。在實施探究式課堂教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，把教學內容和生活實際聯系起來，整合教學內容，運用靈活多變的教學方法，激發學生探究物理知識的興趣，使學生的綜合能力得到有效提高，以適應社會對新型人才的要求。

物理教學 興趣 能力 創新

受到傳統觀念影響，很多教師在教學中以教材為中心，只注重把書本上的知識傳授給學生，學生只能被動地接受教師所灌輸的知識，思維能力受到嚴重的限制。而在新課程改革不斷推進的今天，我們都認識到了學生能力培養的重要性，在教學中，教師不但要讓學生獲取新知識，還要注重學生能力的培養，注重學生在教學活動中的主體地位，這對于培養學生創新能力和思維能力有很大的意義，真正實現了教學觀念的轉變與學生學習方式的轉變。作為一名在新課程改革中不斷探索、不斷實踐的物理教師，筆者將就自己的教學經驗談一些粗淺的看法。

一、認清探究性學習的真正內涵

部分教師認為在課堂教學中，演示一些小實驗或者讓學生進行合作交流學習就是探究式學習，這就導致了一些形式主義，探究式學習環節實效性差，甚至造成了和課堂教學環節脫節的現象，主要根源還是教師對探究式學習的認識不夠。探究式學習方式就是發現法，這種學習方法是在教師的引導下，讓學生自主發現、體驗、歸納、總結、描述物理現象的本質和規律。通過探究式學習，學生的思維處于活躍狀態，從而獲得新知識，以及提高合作交流的能力，發展自我，完善自我，超越自我，體驗到學習的樂趣，這種學習方式符合新課程改革的要求，適應新課程改革的理念，與當今社會對人才的要求相適應。

二、整合教材，激發學生探究興趣

探究符合學生的年齡特點和心理特征，也是學生的天性。作為教師，有責任和義務喚醒學生的這種天性。因此，在教學中，教師要積極引導和鼓勵。現今的教材也進行了創新和改革，給教師的教學和學生的學習留有很大的余地，這對教師教學目標的制定以及教學方式的選擇創造了廣闊的空間，所以，要想調動學生學習的積極性，讓學生動起來，就要認真研究教材，整合教材，創新教材，編排教材，突破教材，可以利用教材以外的資源，從而把生活中的物理現象和教學內容有機結合起來，不過在整合教學內容的時候，需要做到兩點。

（一）要激發學生的興趣

探究式學習主要是以分析問題和解決問題的形式展開的，所以，教師在創設問題情境的時候，要從學生比較熟悉的或者是感興趣的問題出發，這樣的問題更容易激發學生的學習興趣，引發學生的好奇心，吸引學生的注意力，從而使探究學習順利展開。

（二）要注重培養學生的能力

在探究性學習中，教師對下一步無法預測，這就對教師提出了更高的要求，需要教師有較強的觀察力和反應能力以及調控能力。但是有的教師就是因為探究性學習難以控制，不好操作，就采用一些教師容易掌控的探究學習方法，導致學生都是跟著教師的思路走，這樣學生的能力得不得提高，探究學習沒有實效。實際上，探究性學習需要一個開放性的空間，讓學生在自由、廣闊的空間中觀察、思考、比較、判斷、歸納、反思，不但真正獲取了物理知識，還提高了學生的綜合能力。

三、精心設計問題，營造探究氛圍

初中學生的好奇心和求知欲比較強烈，他們對什么事物都感到好奇，總是能提出許多問題，正是這些問題驅動了學生積極探究知識，教師要以問題為契機，精心為學生創設問題情境，指導學生完成探究任務。學生在探究的過程中，不斷點燃智慧的火花，真正實現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。在物理的探究式教學中，教師要把物理教材中的固定觀點轉化為問題，以形象、具體地展現知識的發生、發展的過程，促進學生合作探究，進而提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

教師要根據教學內容的要求，從學生的實際出發，創設一些學生感興趣，但又不容易解決的問題，營造一種研究物理現象的濃厚氛圍，提高學生的探究欲望和參與意識。在實踐活動中，教師要鼓勵學生發現問題，提出問題。比如學校召開運動會的時候，教師可以要求學生提出一個和物理現象有關的問題，為學生創設廣闊的探究空間，使學生樹立問題意識，培養創新能力，從而讓學生體驗到探究學習的樂趣。

四、注重交流互動，培養學生合作探究的能力

新課程改革背景下，物理教學的過程決定了物理課堂教學不可能是教師獨家教學或者學生一個人的探究活動，而是師生之間或者學生之間的積極交流和互動，以此來提高物理教學質量。因此，在物理探究性教學中，教師首先要樹立學生的合作探究意識，讓學生學會在合作學習中進行交流互動，在合作交流中體驗成功的樂趣，從而樹立良好的科學態度和集體主義精神。例如，在學習物體運動速度變化的內容時，教師可以將學生分成若干個學習小組進行學習討論，可以根據學習的內容分別來完成計時、測距、運動等相關工作，在分工合作中進行試驗分析、總結，以達到應有的合作效果。另外，在合作探究過程中，教師也要轉變角色地位，深入到學生中間，使每一位學生都能夠得到適當的鍛煉。另外，教師在合作交流學習中，要注意鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，不僅要重視學生書面表達，還要重視學生的口語表達，讓學生學會用專業的物理術語來表達自己所觀察到的物理現象，提高合作中的成就感。

總之，在新課程改革下的物理教學中，探究式教學方式是一種新的教學模式，對于提高學生的物理水平和綜合素質具有重要幫助作用，因此，廣大物理教師要充分發揮探究式教學模式的優勢，發揮學生在物理教學中的主體作用，讓學生能夠真正參與其中，以此來提高學生物理學習效果。

[1]李軍.“自主-探究”式課堂物理教學初探[J].西教育學院學報：綜合，2003.6.

[2]張富強.靜河縣四河初中課堂教學合作學習現狀的調查與對策研究.甘肅：西北師范大學，2006．

[3]徐志紅.初中物理課堂合作學習芻議[J].物理教師，2006（4）.

[4]楊超峰.與時俱進，搞好中學教學管理[D].河南大學，2007.

（責編 齊真）