如何開展品德與社會課程的生活化教學

樊利強 （河北省內(nèi)丘縣南賽學區(qū) 054200）

如何開展品德與社會課程的生活化教學

樊利強
（河北省內(nèi)丘縣南賽學區(qū) 054200）

教師通過小學品德與社會這門課程主要就是教給學生如何生活，因此，品德與社會課程和小學生的聯(lián)系是非常緊密的。兒童品德的形成主要是源于他們對于生活的認知和體驗，因此，在品德與社會的教學中教師一定要聯(lián)系生活，使學生參與到生活當中，在學到知識以后回歸生活。本文簡要闡述了品德與社會是如何聯(lián)系生活，又是如何回歸生活的。

生活化 經(jīng)驗 行為 升華提高 回歸

良好的思想品德是一個人寶貴的精神財富，每個人的成長都與其思想品性有著必然的聯(lián)系。人是生活在社會這個大家庭里的，一個人品德的好壞決定著社會對你的認可度，也決定你著在社會中的價值和地位。良好的品德會為一個人的成功打下良好的基礎(chǔ)，相反，一個人如果品質(zhì)比較惡劣，勢必會影響他的發(fā)展。因此，品德與社會這門課程在小學教學課程教學中是非常重要的。而上好這門課程最關(guān)鍵的就是要聯(lián)系學生的生活實踐，讓其從生活中提煉品德知識再應(yīng)用于生活中，從而達到良好教學效果。

一、根據(jù)生活需要確定教學目標

品德與社會這門課程的最終開設(shè)目的是指導兒童如何正確地生活，從而使其養(yǎng)成良好的生活習慣。品德與社會的新課標指出：“教學活動在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內(nèi)容。”因此，我們在教學品德與社會這門課程時要結(jié)合教材的內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際確定明確的教學目標，在情感上、行為上、知識與技能上明確不同的教學目標。在目標確定以后，教師要指導兒童的實際生活，實際解決兒童在生活中遇到相關(guān)問題，提高兒童的生活適應(yīng)能力。例如，在教學《平安回家》這節(jié)內(nèi)容時，為了使學生能夠真正學到有價值的知識，教師可以結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，有針對性地結(jié)合當?shù)貙W生是如何回家的來展開教學可以教給學生如何來乘坐有資質(zhì)的校車，在坐車的時候應(yīng)該注意哪些問題等，如果學生是自己回家，那就給學生普及相關(guān)的交通法則知識，讓學生能夠認識到哪些是應(yīng)該做的、哪些是不應(yīng)該做的。這樣，教師根據(jù)學生的生活實際情況來講授課程，其效果必然會好的。品德與社會這門課程源于生活，但又不能拘泥于生活，教師要結(jié)合學生的實際情況來確定教學內(nèi)容，這樣學生才能有所收獲。

二、教學素材要源于生活

法國教育家盧梭認為：“教育的最高境界就是讓學生在生活中主動學習，而不是從書本上被動的學習。”當前的品德與社會教材中設(shè)計了許多有趣的圖片內(nèi)容來配合文字教學。對于活潑好動兒童來說，能夠吸引他們的還是那些有趣的圖片內(nèi)容，那些文字內(nèi)容卻難以激發(fā)其興趣，因此，教學要想讓學生對于教材中的內(nèi)容感興趣，就必須要做生活的有心人，挖掘現(xiàn)實生活中的品德知識并應(yīng)用于教學中。教師可以在教學中設(shè)計成類似的教學情境，讓學生參與其中，這樣既能夠激發(fā)學生的興趣，又能夠讓學生學到更多的知識，還能培養(yǎng)學生良好的品德和社會品質(zhì)。比如，在《平安回家》這課中，我特意在網(wǎng)上選取了一些和學生生活聯(lián)系緊密的視頻材料讓學生去觀看，以便使學生認識到在回家道路上遵守交通法規(guī)的重要性。其中有一段學生放學回家的錄像：幾人并排走、看書聊天、不按規(guī)定路線行走等，學生根據(jù)已有知識很快說出了錯誤所在。可是正確的做法是什么樣的呢？在學生說的基礎(chǔ)上，教師再進行概括、提煉，并播放有關(guān)正確回家行走的錄像，使學生在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有一個再認知，從而提升認知經(jīng)驗。

三、 參與生活，在生活中感受

教師可以根據(jù)案例和問題以及情境展開教學活動，在教學中必須讓學生用心去感受、去體會，從而使他們的內(nèi)心情感變得豐富起開，如果只是讓學生看看、聽聽，那么他們很快就忘記了，只有讓他們親身實踐，他們才能記憶深刻。作為品德與社會的教師，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，要把課堂還給他們，讓他們做課堂上的主角，要運用多種教學方法刺激他們的多種感官，讓他們多看、多做、多想、多參與教學活動，從而得到更多的情感體驗。比如，在學習《平安回家》時，教師可以運用多媒體讓學生認識交通標志，讓其通過仔細觀察和思考說說自己的發(fā)現(xiàn)，并把交通標志和交通路線聯(lián)系在一起進行學習。這樣，學生很容易就懂得了這些交通標志的含義以及需要注意的問題。學生不但明白了交通標志的真正含義，還明白了交通警察的各種手勢。

四、源于生活，用于生活

在品德與社會教學的時候，教師不應(yīng)該給學生一個簡單的結(jié)論，不能把自己的思維強加給學生，要給他們一個開放的空間，讓他們親自到生活中去實踐、去體驗，做到學以致用。

總之，學生良好品德的形成離不開生活實踐，只有源于學生生活的教育才有說服力，才能激發(fā)他們真正的情感。因此，教師要把生活引入品德與社會教學之中，只有這樣，學生才能真正動起來，思維才能活起來，才能在實踐中獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、體驗樂趣、充滿激情。教師要讓品德教學貼近學生的生活、回到現(xiàn)實中去，這樣，思想品德課一定會迸發(fā)出更多活力。

[1]潘茂春.淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優(yōu)勢及不足[J].讀與寫：教育教學刊，2012（09）.

[2]吳濟慧，蔡琴.小學品德與社會（生活）課程教學的“生活化”策略——基于教學案例的剖析[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2012（06），

[3]郭含冰.淺析小學品德與社會課堂的生活化教學[J].新課程學習：下，2014（01）.

[4]趙征宇.小學品德與社會綜合實踐活動的途徑和方法[J].新課程學習：上，2014（05）.

（責編 喬召召）