高中物理教學初探

石 磊 （西藏昌都市第三高級中學 854000）

高中物理教學初探

石 磊
（西藏昌都市第三高級中學 854000）

近年來，隨著教學改革的深入實施，我國教育事業(yè)的發(fā)展取得了一系列可喜的成績，但是由于種種原因，我國高中物理教學實際上還存在著很多問題。比如有些教師采取的仍是灌輸式的教學模式，實驗操作活動很少，學生不感興趣。客觀來講，這些問題產(chǎn)生的原因有很多，其中新課程改革提倡促進學生全面發(fā)展，教學方式要多樣化，教學內(nèi)容要聯(lián)系社會、聯(lián)系生活，這就對我們廣大物理教師提出了更高的要求，無論是在學科知識、教學水平方面，還是在班級管理、設備使用、資源共享等方面，都應有一個較大的提高。目前，高中物理教學中還有很多問題亟待解決，我們應該注意什么？如何開展物理課堂教學？筆者在此談談自己的看法。

高中 物理 教學 初探

一、教師要具備扎實的學科功底

在新的教學方式下，課堂氛圍寬松了，學生的思維靈活了，那么提出的問題就會多一些。如果教師的物理學科功底不夠扎實，就可能駕馭不了新課堂。應該說課程改革給教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。新課程改革下，我們所看到的那些探究式教學開展得好的課堂，多數(shù)是教師的學科功底扎實，對物理學有著深刻的理解，在授課中有充分的說服力。現(xiàn)在盡管中學物理教師的學歷達標率較高，甚至還有許多物理教師具有碩士、博士學位，但是確有很多教師將絕大部分精力都放在了如何解題、壓題上，根本沒有時間仔細去思考一些深層次的問題，沒有時間看一些對提高物理素養(yǎng)有關的專業(yè)書。只有自己的專業(yè)知識扎實了，業(yè)務素質(zhì)提高了，在課堂上的教學水平才能提高，才能帶領學生取得好成績。

二、處理好物理學中過程與結(jié)果的辯證關系

首先，我們來看物理學中所說的“結(jié)果”的含義究竟是什么。現(xiàn)在很多教師將物理教學的高效率單一地看成“會解題”“押中題”，使得物理教學淪為了“解題教學”。在解題教學中，教師關注的重點是“題型”及其解答技巧，往往會把技巧直接告訴學生，然后再讓學生模仿同類型題目，目的是讓學生記住技巧。至于為什么要用這樣的技巧，以及技巧中都包含了哪些物理意義及思想，則由于“麻煩”“費時”往往避口不談。這些機械訓練的結(jié)果導致學生沒見過的題不會解，對一些解過的題稍有變動又不會答。那么，物理教學中什么是我們所應該要的“結(jié)果”呢？其實物理教學中的結(jié)果就應該是教學的“目標”，會解題只是我們教學目標中的一個方面，千萬不能將物理教學異化為解題教學。

其次，我們來看一下過程和結(jié)果應該是怎樣的關系。對新課程強調(diào)“過程”的做法，有些教師抱怨：“光講知識、做題，時間還不夠呢，哪有時間經(jīng)歷過程呀？”還有的教師認為：“經(jīng)歷過程沒必要，不如把時間用在多解幾道習題上。”新課程強調(diào)“過程”，實際就是要讓學生知道知識產(chǎn)生的來龍去脈，知道為什么要引入相應的概念，主要的問題是什么，如何解決這些問題等。也就是不僅要知道“是什么”，更要知道“為什么”。而有些教師只知道解題的做法，實際上是短視的，是對學生不負責的。且不說教學中只重“解題”這一結(jié)果，會對學生掌握科學分析問題的方法、培養(yǎng)全面的科學素養(yǎng)不利，就單單對解題這一塊也不會有太好的促進作用。現(xiàn)實中我們常發(fā)現(xiàn)有些教師試圖“窮盡”見過的所有習題，令學生整個高中都是忙著做題，有些問題做過后看似明白了，但其實在學生心理并沒有真正理解問題的實質(zhì)，以后遇到類似的問題還是不會解。

例如，學生在處理某些變化的物理問題時，也做過類似“通過氣墊導軌上兩個擋光板的寬度及物體通過擋光板的時間，求物體在氣墊導軌上運動的加速度”這樣的題，這其實是用求物體通過兩個擋光板的平均速度來代替通過兩個擋板的瞬時速度，這里包含著“以不變處理變化問題”的思想。但是盡管許多學生做過類似的題，卻沒有很好地領會其中的物理本質(zhì)，以至于遇到類似2004年高考題“一個接近光速的帶電粒子，通過一個220伏、50赫茲交變的偏轉(zhuǎn)電場”求相應的問題時，許多學生還是一籌莫展。其實這里解決問題的關鍵是以光速運動的粒子，通過每秒方向改變僅100次的交變電場，當粒子進入偏轉(zhuǎn)電場時遇到的電場在通過這小段偏轉(zhuǎn)電場時，可以認為電場是不變的。為了加強“以不變處理變化問題”的思想，人教版新課程標準高中物理教材在這方面做了一系列的安排。比如在平均速度與瞬時速度、變速運動的位移、彈力的功、重力勢能等處都對如何處理不同的變化問題，怎么考慮解決變化的問題，做了討論和學習。

三、重視重要規(guī)律的教學

物理概念是理解物理規(guī)律的基礎，而物理規(guī)律則是理解現(xiàn)實世界的法則，所以對于規(guī)律的教學也非常重要。在規(guī)律教學中，我們要注意規(guī)律的不同層次、重要程度。比如牛頓第二定律和氣體實驗定律就不在同一個層次上，一個是牛頓力學的基礎，一個只是某一范圍內(nèi)的實驗定律。對那些重要的物理規(guī)律，要讓學生理解它的內(nèi)含和運用規(guī)律的方法。比如說在“曲線運動”教學中，有的教師往往把注意力過于放在什么樣的運動要用什么樣的公式上，而忽略了運用規(guī)律的根本大法——在垂直的兩個方向上應用牛頓運動定律。有的教師讓學生記住：自由落體時，用哪些公式；平拋時用哪幾個公式；垂直上拋時，用什么公式；斜上拋時，用什么公式；斜下拋時，用什么公式等，而忽略了物體做一般性的曲線運動時，應該怎樣去考慮問題。教材在如何應用規(guī)律上做了很好的設計，強調(diào)了應用規(guī)律的根本思路。

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（責編 吳海婷）