走出高中語文探究性學習的誤區

賀占欽 （甘肅省鎮原縣鎮原中學 744500）

走出高中語文探究性學習的誤區

賀占欽
（甘肅省鎮原縣鎮原中學 744500）

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》在“前言”第二部分“課程的基本理念”中明確指出：在語文教學中，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這是課程改革對傳統語文教學中行之有效的經驗的總結，體現了課程改革的基本理念。

“自主、合作、探究”，陳述對象是學生，這既是對學生學習方式的描述，也是對學生學習態度的要求，是基于學生的終身學習和長遠發展考慮的。作為一種學習方式，它指的是學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向，而不是一種具體的學習策略和方法。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出，教學中，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這是“自主、合作、探究”式學習提出的現實背景。

探究是指在學習過程中，能夠積極發現問題，認真、深入地思考問題，并主動尋找途徑、方法來解決問題。它是學生在學習情境中通過觀察、閱讀發現問題，搜集信息，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究的過程。語文課堂上的探究，就是師生在課堂上探討一個又一個語文疑難問題，并在這一過程中力求有所發現和創新。整個過程要在教師的組織、啟發、指導下，針對具體的課堂教學內容，引導學生開展有目的的表達、質疑、探究、討論，以實現教育教學效果的最優化。……