漢語國際教育專業本科中華才藝課程探究

寧莎莎（信陽學院，河南 信陽 464000）

一、開設中華才藝課的重要性

隨著我國綜合國力的強盛和國際影響力的擴大，激發了更多母語為其它語種國家人民學習漢語的熱情，據統計，截至2016年12月31日，中國已在全球140個國家（地區）建立512所孔子學院和1073個孔子課堂。［1］許多國外的漢語學習者也不再局限于說漢語、聽漢語，而開始轉向對中國文化的探索，漢語教師需求量增大的同時，也對教師的素質提出了更高層次的要求。國家漢辦2012年重新修訂的《國際漢語教師標準》中，新增了“文化與交際”模塊，與“語言知識與技能”、“第二語言習得理論與學習策略”、“教學方法”、“綜合素質 ”共同成為新時期對外漢語教師的必備素質。［2］中華才藝是中國文化特有的一種表現形式，是千百年來中國人民的智慧結晶，也是打開中華文化大門的一把金鑰匙，掌握一定的中華才藝技能成為衡量國際漢語教師素質的一項重要標準。近幾年來，無論是國家漢辦對赴他國從事漢語教學工作志愿者的培訓，還是對外漢語專業碩士考試以及針對外國人的漢語培訓機構都將對中華才藝的掌握作為一項重要內容，許多開設對外漢語專業的高校也將“培養具有較高的中華文化素養和傳播能力”作為重要的教學目標。

二、中華才藝課開設現狀

中華才藝，是區別于世界其他民族和地區的，具有獨特民族色彩，集中體現深刻體現中華民族文化內涵，展現中華民族獨特風貌的才能、技藝與藝術。例如體現中國文化內涵的舞蹈、曲藝、相聲、書畫、武術、太極拳、剪紙、中國結、古箏、葫蘆絲等都屬于中華才藝。目前，國家漢辦在全球建立的孔子學院和開設的孔子課堂中，中華才藝已經成為除漢語語言學習課程外的又一重要課程，漢語國際教育本科階段的教學是培養未來漢語教師漢語本體知識與文化素養的重要階段，開設高質量的中華才藝課變得越來越重要。但是目前中華才藝課的開設情況不容樂觀，主要表現在：

（一）開設中華才藝課的高校較少

目前全國開設漢語國際教育專業的高校有514所，但是開設中華才藝課的高校卻很少，以河南高校為例，目前河南省高校有129所，其中開設漢語國際教育專業的有22所，在這22所高校中開設中華才藝課的只占極少數，大多數高校只開設了中國文化相關課程，內容主要涉及中國國情、宗教、歷史、飲食、服飾、音樂等理論知識，缺乏對學生某項才藝技能的專項訓練，學生只了解到中國文化，而對于如何傳播文化，以哪種形式傳播，學生卻是知之甚少，而且單純的文化課講授理論性過強，學生缺乏興趣，上課效果不佳。

（二）專職教師缺乏

國家漢辦制定的《志愿者培訓大綱》中規定中華才藝課涉及以下內容：中國結、國畫、書法、剪紙、太極、武術、中國舞蹈、中國歌曲、茶藝、中國菜等，要求漢語教師不僅具備較強的漢語言文化的本體知識，還必須具備以上至少兩樣基本技能，而現有開設中華才藝課的高校大多外聘兼職教師或社會上有某種特殊才藝技能的人來擔任才藝課教師，這類教師存在師資隊伍不穩定，不可持續性等特點，同時這些教師大多數只是精通某項才藝技能，缺乏對外漢語教學的系統理論知識和對外教學經驗，教出來的學生往往只會簡單的才藝展示，而不具備具體的針對外國學生的才藝教學技能。

（三）教材缺乏，教學內容不明確

教材是教師上課的重要依據，也是一堂課的基礎，目前開設中華才藝課的高校普遍存在教材缺乏，教學內容不確定等問題，主要表現在三個方面：一是開設中華才藝課的高校大多數沒有專門教材。這些高校只是根據現有的師資力量，由任課教師安排，教師往往根據自身的才藝特長來安排具體的授課內容，雖然具有一定的靈活性，但課程內容不確定，教學目標不明確，缺乏系統性與全面性。二是教材內容設定存在一定的難度。由于中華才藝范疇較廣，包括手工類的剪紙、中國結等，聲樂類的歌曲、相聲、戲曲、古箏等，舞蹈類的民族舞、古典舞、少數民族舞蹈等，美術類的書法、國畫等，包含內容過多，涉及范圍較廣，導致才藝課內容的選取與設定成為一個難題。三是漢語國際教育專業的學生（即未來的漢語教師）未來教學對象的多樣化，面臨的可能是初、中、高等不同階段的外國學生，不同學習階段的外國學生對具體的才藝需求不一樣，導致中華才藝課教材編訂存在一定的難度。

三、提升中華才藝課教學質量的對策

由于中華才藝課在課程設置、師資及教材方面存在不足，而中華才藝課本身才藝課本身形式多樣、內容豐富，為了更好地開展教學，提高漢語國際教育本科階段學生的才藝技能，我們必須不斷完善課程設置，健全師資隊伍，革新考核方式，編寫恰當的教材。

（一）課程設置

開設漢語國際教育專業而沒有設置中華才藝課程的高校應按照漢辦2012年修訂的《國際漢語教師標準》將“文化與交際”設為培養目標之一，將中華才藝課列入課程設置體系。已經開設中華才藝課的高校應按照《志愿者培訓大綱》中規定的才藝內容，合理安排課程內容。

（二）師資隊伍建設

合理利用學校及社會資源，建設一支穩定的、專業的中華才藝教師隊伍對中華才藝課教學具有至關重要的作用。

1.培養一批專職于中華才藝課教學的教師。一是多組織教師參加一些有關中華才藝的培訓活動，逐步形成出一個在書法、剪紙、中國結、舞蹈、太極拳、國畫、美術等各方面有專攻的師資隊伍；二是校校聯合，聘請當地其他高校的一些才藝老師為兼職教師，提前溝通，確定好教學時間；三是廣泛利用本校的師資力量，整合音體美等藝術學科及外語學科的師資，實現校內人文學科平臺的資源共享功能。

2.建立學生互助機制。發揮學生的主體作用，調動學生的力量，比如利用學校的書法協會、手工社團、國畫社等學生社團的力量，采取幫扶小組的形式，為漢語國際教育專業學生提供學習的平臺；也可以請美術或者音樂等相關專業的學生，以專業實習的方式對對外漢語專業學生進行課外輔導，達到不同專業學生互助互利的目的。

（三）考核方式

中華才藝課的教學區別于傳統的文化理論課的講授，教學內容更側重于實踐性與應用性，為了凸顯這門課的實踐性特點，在考核方式上應該有所革新，將考核貫穿于整個學期的始終，做形成性和總結性兩種評估，加大形成性評估在考核中所占的比重，平時成績由原來占總評成績的30%提高到50%。在平時成績的考核中采取以賽促學的方式，組織學生參加學校舉辦的關于傳統文化的比賽，比如“喜迎十九大系列之一—文化我傳承”“手工才藝展示”等，將比賽結果納入中華才藝課的平時考核中，以此鼓勵學生不斷提高自身才藝技能。期末考核可以采取學生現場表演的形式，由專業教師評定分數。

（四）教材編寫

在教材編寫方面，可從以下三個方面進行，第一，組織各類精通中華才藝的專家及漢語國際教育專業教師及外語專業教師共同編寫合適的教材。在國家漢辦制定的《志愿者培訓大綱》中規定中華才藝課內容中選取具有濃郁的中國文化風味、操作性強的內容設置為教材的重點內容，如剪紙、書法、中國結、舞蹈、相聲等，請外語專業教師對教材中涉及的術語、文字、篇章用幾種主要的外文做注解；第二在大綱的指導下，教學內容要體現科學性、先進性，教師應該在大綱的基礎上融合當地的文化特色與資源優勢，將當地重要的一些傳統文化內容加入，比如河南地區的中原文化、豫劇、少林武術等等，云南地區的少數民族舞蹈、葫蘆絲，北京的京劇、歷史名勝古跡文化等等。第三、針對漢語教師未來教學對象的學習階段及年齡的多樣化，在教材編訂過程中注明所列才藝所適宜的教學對象。比如注明簡單的剪紙適合年齡較小的初級漢語學習者，較為復雜、文化內涵豐富的剪紙適合年齡較大并且處于高級學習階段的學生，對于不同的教學對象區別對待，從而使漢語國際教育專業的學生不僅精通才藝技能，也懂得更好地教授才藝，傳播中國文化。

注釋：

［1］國家漢辦 .http://www.hanban.edu.cn/confuciousinstitutes/node_10961.htm

［2］《國際漢語教師標準》，資料來源http://www.hanban.edu.cn/teachers/參考文獻：

［1］國家漢辦.http://www.hanban.edu.cn/confuciousinstitutes/node_10961.htm

［2］《國際漢語教師標準》，資料來源http://www.hanban.edu.cn/teachers/

［3］馬生元.中華才藝與國際漢語教學研究［D］.廣西師范大學碩士學位論文,2015.

［4］李亞男.漢語國際教育碩士中華文化素養提高途徑探索［D］.渤海大學,2014.