徐美紅

Phonics自然拼讀法是以英語為母語的所有國家都使用并推廣的一種單詞拼讀法之一。英語詞匯中有70%的規(guī)律單詞，都可以用自然拼讀法拼寫出來。自然拼讀法是用26個字母的發(fā)音、5個元音字母與前一個輔音字母相拼進行操練的拼讀法，可以大大提高單詞拼讀的準確率，為學生以后學習英語、牢記單詞打下良好的基礎。2012學年起，《廣州版小學英語》（2012年版）新教材從三年級起開始全面推行使用，對Phonics自然拼讀法的教學提出了具體要求。

一、借助拼音讀法，滲透單詞拼讀意識

在教學中，我們可以把漢語拼音和英語發(fā)音作個比較，漢語拼音中的b p m f d t n l g k h s w y 的讀法和英語字母中的b p m f d t n l g k h s w y的發(fā)音大同小異。小學三年級學生已熟練掌握漢語拼音，并達到一定的閱讀速度，我們可以利用這一點，引導學生用讀漢語拼音的方法認讀、記憶英語單詞。例如教arm這個單詞時，我先讓學生猜一猜怎樣讀，有部分學生能夠模仿漢語拼音中a、m的讀音規(guī)則讀出單詞，他們由此獲得了成就感，掃除了學習英語的畏難情緒。

二、字母教學趣味化，滲透單詞拼讀方法

許多英語教師在教字母時非常重視字母的讀和寫，但我們在教學中發(fā)現(xiàn)，不管老師怎么強調，總有部分學生把一些字母的讀音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也區(qū)分不開，而且有些字母經常會讀偏音，如把C[si：]讀作[sei]，把H[eit？蘩]讀成[et？蘩]。如果在字母教學中融入音標教學，幫助學生在發(fā)音中區(qū)分，那么學生就很容易掌握。《廣州版小學英語》（2012年版）從三年級上冊開始安排了字母教學，每個字母下面都有一個例詞。我在教學中利用了這個資源，與例詞一起編成 chant，如：Aa is for apple，[？覸][？覸]，apple. Bb is for book，[b][b]，book…Zz is for zero，[z][z]，zero.

三、內化拼讀規(guī)律，提升單詞學習能力

1. 直拼法。學生在拼讀嘗試中發(fā)現(xiàn)，很多單詞只要讀出字母的發(fā)音就行了，如desk，只要知道d讀[d]，e讀[e]，s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞了，而且根據讀音馬上就會拼寫出來。其實，這就是直拼法。類似的單詞還有很多，如bed， red， pen， bag， hat， pig， hot， duck， lamp等，這類單詞在小學英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學生就能夠拼讀出來，無需老師一遍遍地教。

2. 聯(lián)想法。學生在學習中發(fā)現(xiàn)，單詞與單詞之間存在著很多聯(lián)系，而這種聯(lián)系為他們織成了一張張非常實用的單詞網，讓他們在學習中受益匪淺。譬如，在認讀coat時，他們聯(lián)想到goat， boat等類似的單詞，由此得到了coat的發(fā)音。在學習lake時，聯(lián)想到cake.在學習pea時，聯(lián)想到peach.在學習windy時，聯(lián)想到wind和window.在學習jacket時，聯(lián)想到jack.在學習farm， art時，聯(lián)想到arm.在學習joke時，聯(lián)想到coke.在學習hen時，聯(lián)想到pen， ten等。

3. 單詞構詞法。（1）開音節(jié)與閉音節(jié)。在學生區(qū)分了元音字母和輔音字母之后，我就向學生傳授開音節(jié)和閉音節(jié)的原理，只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，如a_e，[ei]那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]. hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這是閉音節(jié)。（2）詞綴。教授farmer， teacher，driver，player等職業(yè)類單詞及windy，cloudy，rainy，snowy等氣候類單詞時，我向學生傳授了詞綴方面的概念和規(guī)律，進一步提高了他們的拼讀能力。（3）合成詞。如bedroom，bathroom，classroom，schoolbag，playground等。這些詞一出現(xiàn)學生就會讀，不用花時間教。為方便學生積累和記憶，我經常與學生一起尋找合成詞，幫助他們歸納和總結。教學football時，可以把它拆分為foot與ball，“用腳踢的球”就是“足球”。教學firefly時，可以把它拆分為fire與fly（火與蒼蠅），把火每天背在身上飛的蒼蠅應該是什么昆蟲呢？這樣的單詞還有許多，如basketball，watermelon，grasshopper等等。

4. 分音節(jié)拼讀法。教材從四年級下冊開始在每個模塊的Sound family部分增添了字母組合的內容。為了進一步培養(yǎng)學生的拼讀能力，我通常先讓學生自己去感知，通過朗讀找到字母在單詞中的發(fā)音，然后根據找出的發(fā)音規(guī)律試著拼讀更多的生詞。

5. Sight words常見詞認讀法。Sight words指的是閱讀中的常見詞，出現(xiàn)的頻率高，為幫助學生在閱讀中熟悉這些單詞，平時可通過作為課堂常規(guī)活動來提高認讀能力。

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成聽音寫詞、看詞發(fā)音的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用音形結合的方法記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞。經常進行一些練習和測試，如給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用音形結合的方法讀出來，定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

四、Phonics教學需要注意的問題

1. Phonics并不是一個獨立的環(huán)節(jié)，它不能脫離閱讀體系而存在。學完Phonics，學生需要去使用它們進行英文閱讀，需要有閱讀實踐和練習的過程。如果不使用Phonics進行閱讀，為學而學是沒有任何意義的。

2. 保證活動的趣味性。小學生的有意注意的時間不會太長，而且拼讀、拼寫訓練又需要進行大量的機械操練。為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發(fā)興趣，降低焦慮。如可利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音。利用小學生具有在做中學（learn by doing）的天性，將每個音素配上動作，幫助記憶。還可以設計一些游戲，或組織唱歌、吟韻律詩、念繞口令等活動，讓學生在玩中練、唱中練、吟中練、念中練。

3. 堅持及時復習鞏固與應用。一般說來，小學生學得快，忘得也快。因此，要幫助學生克服遺忘，應經常地、持續(xù)地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內容相聯(lián)系。通過長期接觸與歸納，讓學生有足夠的機會去了解，進而熟悉這些規(guī)則，以期能夠靈活運用。

責任編輯魏文琦