巧設課堂提問 擦燃思維火花

張桂敏

在幼兒園教育活動中，提問是教學中最直接、最常用的一種交流方式。教師的提問千差萬別，各有千秋。有的提問開啟了幼兒的智慧，調動起了幼兒學習的積極性，使他們的想象力、創造力得到了發展。有的提問使幼兒“丈二和尚摸不著頭腦”，課堂氣氛死氣沉沉。怎樣巧設提問，擦燃幼兒思維的火花呢？

一、開放性的提問，為幼兒提供想象的空間

我國偉大的教育家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！边@“巧”與“笨”的區別，就在于是否能啟迪思維，教師的啟發性提問對于幼兒活動的興趣、想象力、創造力的發展起著決定性的作用。如中班活動“春天的電話”中，一位老教師提出了這樣兩個問題：“孩子們，美麗的春天來了，哪些小動物會把這一消息告訴好朋友？”孩子們想出了許多小動物，老師逐一把小動物們請出來，接著在它們之間連上了電話線，隨后設計了第二個提問：“互相商量商量，好朋友之間打電話時會說些什么呢？”老師話音剛落，孩子們就興致勃勃地討論起來。許多孩子還邊撥號，邊模仿小動物的動作、表情：“喂，小白兔嗎？我是小松鼠，春天來了，田野里的小草都探出頭來了，可新鮮啦，快出來吃草吧！”小白兔給小青蛙撥號碼：“小青蛙嗎？我是小白兔，不要再睡了，春天來了，快出來捉害蟲吧！”……孩子們天真活潑，各種新奇的想法，引得在座的老師都禁不住嘖嘖稱贊。整節活動，孩子們在自由、寬松的氛圍中，真正成了故事的創編者。

二、歸納性的提問，幫助幼兒鞏固所學的內容

教師可以根據幼兒的回答進行概括、歸納性提問，使幼兒獲得的零碎經驗得到整理、提升和系統化。在大班語言活動“我喜歡我”中，我講完故事，引導幼兒回憶故事內容時，是這樣提問的：“小青蛙一開始喜歡自己嗎？后來喜歡自己嗎？”簡單的兩個問題，使孩子們在思考、回答的過程中，對小青蛙的自我認識過程有了全方位的了解，從一開始不喜歡自己，懷疑自己，到后來驕傲地發現自己具有別人不一樣的本領：“我就是我自己，具有青蛙所特有的本領?！毙∏嗤苤烂總€人都有自己的本領，我就是我，誰也代替不了，從而增強了自信心。孩子們隨著老師的提問，在一問一答中，對故事內容有了進一步的了解，對主要角色的情感變化，有了更清晰、全面的認識。

三、層次性的提問，培養幼兒思維的邏輯性

有些教師不了解本班幼兒的知識水平，胡子眉毛一把抓，設計的問題缺乏層次性，沒有遵循由易到難、循序漸進的原則。如《快樂的小屋》，一位老師在朗誦完第一遍詩歌后，緊接著提問：“小動物們為小屋做了哪些事情？它們是怎樣做的？”孩子們初次接觸詩歌，對里面的內容只是簡單感知，教師設計這個問題未免有些操之過急。孩子們一言不發，她從孩子們的神態中，也意識到了問題，于是便問：“詩歌中有哪些小動物幫助了小屋？”第二遍邊欣賞課件，邊引導幼兒欣賞詩歌，然后又提出：“螢火蟲給小花屋做了什么？小蜘蛛給小花屋做了什么？紡織娘、蛐蛐怎么做的？”

這樣，把復雜的問題分解開來，符合幼兒的認知規律，孩子們在富有層次性的提問中輕松愉快地理解了詩歌內容，感受到了詩歌的意境美；最后，幼兒自由選擇繪畫、粘貼、表演等藝術形式來表現詩歌，充分地創造了藝術之美。久而久之，孩子們在老師潛移默化的影響下，做事也會更有條理、更富有邏輯性。

四、師幼雙向提問，激發幼兒的探索欲望

瑞吉歐課程強調：“接過孩子拋來的球?！碧釂柸绱蚯?，是一種雙向的教育活動。如果只有老師的提問，沒有孩子的疑問，也不能很好地啟迪孩子的思維。因此，在教學中，教師不僅應該巧設問題，還應該鼓勵幼兒大膽發問?！逗镒訉W樣》是一個非常幽默、滑稽的故事，深受幼兒喜愛。一看題目，幼兒就非常感興趣，于是，老師緊緊地抓住幼兒急于了解故事內容這一心理特點，設計提問：“看了題目，你想知道什么？”孩子們你一言我一語地說開了：“猴子學誰的樣子？怎樣學的？”老師讓孩子們帶著這些疑問聽故事，并把找到的答案與全班幼兒分享。隨著孩子們討論的深入，老師開始向孩子們發問：“老爺爺看到草帽被拿走，怎樣做的？”孩子們有的學老爺爺的動作，有的模仿猴子，把老爺爺的著急、幽默、夸張的動作及猴子的調皮可愛表現得淋漓盡致。在本節活動中，老師及時根據幼兒的反應予以指導：“你認為這是一群怎樣的猴子？這是一個怎樣的老爺爺？”水到渠成地化解了難點。

總之，問題雖小，其中卻蘊涵著大學問，只要教師做到心中有《綱要》，胸中有幼兒，不斷更新教育理念，巧設問題，擦燃幼兒智慧的火花，定能激發他們學習的欲望，促進幼兒創造性思維的發展。