有效發揮援疆教師工作室示范引領作用的研究

王輝

有效發揮援疆教師工作室示范引領作用的研究

王輝

教育援疆如何從實際出發，落實中央新疆工作座談會精神，推動教育援疆工作再上新臺階，把“輸血”和“造血”結合起來。建教師工作室，充分發揮援疆教師的作用。教師工作室在新課程理念的引領下，研究有效發揮教師工作室作用的方法和途徑，學習和實踐高效的課堂教學模式和教學方法，開展觀課評課等教研活動，促進青年教師專業成長，使教師工作室在學校的課堂教學、課改實驗、課題研究、師資培養等方面起示范、指導、引領和輻射作用；使教師工作室成為兩地教育互動交流的助推器。

教育援疆；教師工作室；示范引領；專業成長；高效課堂

一、引言

教育援疆是援疆工作的重要支點。作為援疆教師，除了在受援學校充當一名合格的教師，融入當地的教育教學工作中，還應該帶去先進的教育思想和理念，高效的教學模式和教學方法。受援學校新疆呼圖壁縣一中是一所漢、哈、維三語系高中，教師289名，30歲以下的青年教師占一半以上。學校領導、教師積極進行教學改革，學習先進的教學模式，創建高效課堂。堅持把促進教師專業化發展放在重要位置。建立教師工作室校內機構，就是以中央新疆工作座談會精神為指導，在新課程理念的引領下，立足學科實際，聚焦高中物理課堂。以教師工作室為平臺，充分發揮援疆教師在課堂教學、課改實驗、課題研究、師資培養等方面的示范、指導、引領和輻射作用，努力把教師工作室建設成物理教師成長的園地、教育科研的基地，以教師工作室為橋梁，加強兩地教育互動交流，為促進學校教育質量的提升做出應有的貢獻。

二、課題界定和理論依據

（一）課題核心概念的界定

援疆教師工作室界定：教師工作室是以援疆名教師為主吸引同一領域教師加入而組成的教師教研基地，是教師培訓與教科研的合作體，也是面向全校，服務全校教育教學，實現教育探究的活動室。示范引領作用界定：示范是工作室成員在師德修養、專業知識態度、教育教學能力起表率作用。引領的方向是青年教師的專業發展和促進學科組的內涵發展，引領的內涵是用先進的教育理念，豐富的教學經驗，引導和帶領青年教師開展教育教學活動，引領的過程是雙向互動的，雙方是平等的交往主體。

教師專業成長的界定：所謂教師專業成長，是教師個體的、內在的專業性的提升，是教師個體在對自身專業發展的明確規劃與合理調控下，從縱向到橫向都有一個新發展，并在自己的專業領域內具有較強的特色，是教師職業能力動態發展的過程。教師專業化包括兩個方面的內容：一是學科知識的專業化；二是教育科學素養的專業化。

（二）政策理論依據

1.落實中央第二次新疆工作座談會精神：教育援疆對新疆經濟發展、民族團結意義深遠。努力推動教育援疆工作再上新臺階，為進一步推進新疆跨越式發展和長治久安作出新貢獻。

2.素質教育理論：素質教育作為一種教育思想。素質教育強調以學生的發展為本，以促進學生全面發展為取向。其核心是培養學生的創新精神和創新能力。強調三個發展：全面發展、全體發展和個性發展。強調學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。

三、開展本課題研究具備了一些條件

1.領導重視工作室成立之初，龍巖援疆分指領導重視前期準備工作，多次詢問籌備情況，要求工作室的建立要體現龍巖教育的形象，體現龍巖人民對新疆人民的感情，對區域內的教育起輻射作用。學校領導高度重視，專門為工作室騰出兩間辦公室作為教研活動場所，并為工作室成員每人配一部筆記本電腦供教學使用。并選派部分教師赴山西新絳中學學習。

2.課題教師課題負責人王輝，中學高級教師，福建省優秀教師，龍巖市高級中學物理教研組組長，龍巖市新課程研究組成員，龍巖市職稱評審委理科組組長。教學成績突出。《對高中物理演示實驗的再認識》等多篇論文在省、市發表。課題組成員年輕，充滿活力，多人次在縣、校教學比賽和論文比賽中獲獎。

四、課題的研究目標和研究方法

（一）課題的研究目標

1.落實中央第二次新疆工作座談會精神及福建省委省政府對援疆工作的指示，加大教師交流培養培訓力度，教育援疆應從當地實際出發，把“輸血”和“造血”結合起來。

2.通過研究與實踐，探索使用高效課堂的教學模式（如“學案課堂”教學模式等）指導教學，提高課堂教學質量。對學校的教育教學改革起示范作用。增強教師自我專業發展的意識和能力，開展多種教研活動，引領青年教師的專業成長，逐步成為學校教學的中堅力量。

3.通過公開課教學和觀課評課活動及理論學習，提高教師的教科研能力，促進青年教師的專業成長。

4.加強教育援疆工作的對接，名師工作室應成為兩地建設教育共同體，實現“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”目標的助推器。

（二）課題研究方法

1.文獻研究法：利用學校圖書館和互聯網，學習現代教育教學理論，觀看名師講座和視頻，提高自身的專業理論水平。

2.個案研究法：對教師進行個案跟蹤調查，釆取聽課、教案學案展示等形式，及時整理資料，總結提煉有價值的個案。

3.行動研究法：調查了解教師掌握釆用什么樣的教學模式和教學方法，觀評課的維度是什么，了解教師專業化發展現狀。釆取“走出去，請進來”等方式推動兩地教育交流活動。

4.經驗總結法：每學期召開一次工作室成員經驗交流會議，整理匯編物理名師工作室成員論文。及時總結兩地教育交流的經驗和成果。

[1]援疆干部人才讀本.2013.

[2]張遠富.信息技術促進教師專業發展研究《東西南北?教育觀察》2011年22期.

[3]全力.名師工作室環境中的教師專業成長.《當代教育科學》2009 （13）.

（作者單位：新疆昌吉州呼圖壁縣一中）

注：作者系山東福建龍巖援疆教師。