關(guān)于中外合作辦學院校提高非英語專業(yè)大學生英語寫作能力的教學研究

郭鑫

摘 要：英語寫作能力是衡量英語學習者綜合運用能力的一個重要標準。然而在當代大學生的英語學習中，英語寫作卻是相對聽、說、讀技能中較薄弱的環(huán)節(jié)。中外合作辦學院校的大部分專業(yè)課程都是英語教學，這就對大學生的英語綜合運用能力提出更高要求。本文重點分析中外合作辦學院校非英語專業(yè)大學生在英語寫作方面存在的問題，并提出相應的教學對策。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學院校；非英語專業(yè)；英語寫作；對策

0 引言

中外合作辦學是一種新的教育模式，在辦學過程中，中外合作辦學院校將英語滲透到各學科的教學中，從聽、說、讀、寫各個方面，加強學生的英語能力。近年來由于中外合作辦學院校生源擴招，學生英語水平參差不齊，中外合作辦學院校為非英語專業(yè)大學生配備了更優(yōu)秀的英語教學資源，力求培養(yǎng)具有高水平英語能力的非英語專業(yè)大學生。但是，筆者在對河北科技師范學院非英語專業(yè)大學生和教授中外合作辦學專業(yè)教師的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學生在英語寫作學習方面的問題尤為突出。

1 非英語專業(yè)大學生英語寫作學習情況分析

高校開設(shè)的大學英語課程以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力為目的，尤其是使用英語進行日常事務(wù)處理和涉外交際的能力。在中外合作辦學院校中，非英語專業(yè)大學生的英語課程只包括大學英語讀寫課和大學英語視聽說課，通常只修四個學期，除中外合作辦學專業(yè)外，其他非英語專業(yè)均未設(shè)置英語寫作課程。學生的聽、說、讀、寫和譯的綜合能力只能依賴大學英語讀寫課來集中培養(yǎng)。非英語專業(yè)大學生的寫作學習狀況存在以下三個問題。

1.1 英語寫作教學模式?jīng)]有創(chuàng)新。由于非英語專業(yè)大學生沒有開設(shè)專門的英語寫作課，寫作教學沒有專門的教材輔助，教師只是利用大學英語讀寫教材上的寫作模塊進行寫作訓練，依舊采用注重結(jié)果的教學方法（product-oriented-approach），重點強調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學。這種教學模式的第一階段由學生完成——寫作文，第二階段由教師完成——改作文，教師的精力集中在第二階段對學生作文“成品”的批改上，而忽視了對學生寫作過程的培養(yǎng)。在這種模式下，學生學習寫作學習沒有系統(tǒng)性，主要以閱讀別人的作品然后模仿為主，作文沒有新意。陳舊的寫作教學模式讓學生面對寫作訓練時顯得孤立無助。

1.2 學生缺乏寫作基礎(chǔ)。近年來學生和家長都比較青睞出國留學，加之大學擴招，中外合作辦學院校招生規(guī)模也加大了不少。非英語專業(yè)學生的英語水平參差不齊，大部分學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學習缺乏興趣，對英語寫作更是沒有信心。在進行英語寫作前，學生往往沒有明確的寫作內(nèi)容；在寫作過程中也沒有明確的思路，常常出現(xiàn)措辭重復、句式單一、語法錯誤、結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容不充實等問題；寫作完成后鮮有學生對自己的作文進行校對。課堂上學生也只是學習零星的寫作技巧，沒有系統(tǒng)的寫作指導。久而久之，面對寫作學習學生覺得枯燥乏味，缺乏成就感。

1.3 教師對作文的批改收效甚微。教師批改是寫作教學的有機組成部分。中外合作辦學院校中非英語專業(yè)大學生每學期的英語閱讀課時較多，有的教師不能做到講完一單元就布置一篇作文并進行評改。在教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師的批改對學生寫作也沒有太大影響。多數(shù)學生只看作文得分并不認真審閱教師批閱意見。而教師的每一次詳細批改從某種程度上對英語基礎(chǔ)較差的學生也造成了打擊，學生的寫作水平?jīng)]有因教師的批改得到提高反而會增加學生的焦慮感。

2 非英語專業(yè)大學生英語寫作教學對策

大學英語寫作教學中出現(xiàn)的問題，一方面反映出學生的英語基礎(chǔ)薄弱，也從側(cè)面反映出外語教學中存在的諸多問題，大學英語教學改革任重道遠。針對上述情況，大學公共英語教師在寫作教學中可以采取相應的對策，來加強非英語專業(yè)學生的英語寫作訓練，逐步提高學生的英語寫作水平。

2.1 將寫作練習與精讀、泛讀教學相結(jié)合。寫作是一種語言輸出，而這種輸出要求有一定量的輸入，閱讀則是最重要的輸入方式。閱讀既是寫作的基礎(chǔ)，又是寫作技巧和知識積累的源泉。中外合作辦學院校可為非英語專業(yè)大學生適當增加寫作課時，將精讀課、泛讀課和寫作課聯(lián)系在一起。精讀教學中側(cè)重引導學生從文章的語篇結(jié)構(gòu)入手，加深學生對課文的理解，提高學生的書面表達能力。泛讀教學中引導學生進行大量閱讀，包括英語報刊、雜志以及建議文學讀物。學生可以在閱讀中積累詞匯、寫作素材，增強語感，提高寫作技巧。同時，在閱讀中可以了解中西方文化差異，增加閱歷，拓寬知識面，為日后的寫作增強自信心。在中外合作辦學院校中，大學英語讀寫課是非英語專業(yè)大學生的精讀、泛讀課程。將寫作與精讀、泛讀教學相結(jié)合，既能彌補寫作教學課時的不足，又能增強學生寫作興趣，降低學生對寫作產(chǎn)生的焦慮。

2.2 改進作文批改方法。教師對作文的批改是寫作教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文全收全改教學模式使教師不堪重負，效果也不甚明顯。為此，教師可以采取較靈活的評改方法，如選取樣本批改、學生互改、小組互評等方法，既減輕了教師的工作壓力，又充分地調(diào)動了學生的積極性，使學生在積極和諧的教學環(huán)境下改進寫作中出現(xiàn)的問題。

2.3 引導學生多動筆，尤其是多進行思維作文練習。在寫作訓練中，可以讓學生多寫短句，在實踐中自己糾正錯誤，進而逐漸過渡到書寫段落、短文。寫作中要讓學生時刻把握主題，同時指導學生避免一味使用長句和華美詞匯，應在自身掌握的詞匯和表達方式的基礎(chǔ)上，運用熟悉的單詞和句型，以求表達更清楚、更流利。

總之，中外合作辦學院校應發(fā)揮自身的外語教學優(yōu)勢，對非英語專業(yè)的大學英語教學改進教學方法，在大學英語讀寫課中將精讀、泛讀學習和寫作練習相結(jié)合，在提升學生閱讀能力的基礎(chǔ)上，改進寫作教學模式和寫作課堂環(huán)境，活躍寫作課堂氣氛，使學生在輕松的教學環(huán)境中增強寫作信心，從而幫助中外合作辦學院校非英語專業(yè)大學生成為外語書面及口語信息交流全面發(fā)展的高等應用人才；另外，提高大學英語四六級考試的過級率及出國留學成功率，也能夠提升中外合作辦學院校的知名度及學生的就業(yè)率。

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