鵝嶺小學《云課堂與小學生閱讀能力的影響研究》課題

饒苡

一、本課題國內研究現狀述評

國內的相關研究起步晚于國外，2009年，中國教育技術協會在上海舉辦全國首屆“云計算輔助教學高級培訓”，正式開啟了云計算在中國教育領域的大門。臺灣地區的中小學從開始使用“電子書包”計劃，學生減輕了背書包上學的負擔，在幾所試點小學，學生在課堂上使用上網本在“云端”接受教材，平臺上也有大量的教學資源供師生使用。上海中學與華為公司合作，通過桌面云的方式為上海中學國際部計算機教室和圖書資料中心閱覽室提供桌面服務，支持基于windows操作系統的日常教學與閱讀要求。

二、選題意義和研究價值

（一）順應時代需求

1.區域要求：渝中區一直致力于打造全市的“基礎教育高地”。區委區政府、區教委重視培養小學生閱讀能力，提高閱讀能力更是全區各校園、教師、家長、學生的共同期盼。

2.生源背景：從我校生源情況來看，90%以上來自農民工家庭。學生的知識面狹窄，行為習慣較差，父母大多沒有文化，甚至有父母不會書寫。學生家庭中可供閱讀的資源稀少。教育則要求培養有開闊的視野、豐富的情感及多元的文化的未來合格公民。教育目標與農民工對子女的期待和能力之間存在著巨大差異，縮小差距成為學校教育的當務之急。

3.辦學目標：我校提出了“自昭明德、自信礪學”的辦學思想，旨在讓這些來自農民工家庭的孩子能通過在校學習獲得良好的道德和自信，借校園濃濃的書香氣息點燃學生閱讀的興趣，提升學生的閱讀能力。

（二）研究縱深發展

我校在2011年開始了《農民工子女學校推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究》的課題研究，2014年該課題進入了結題總結階段。在研究中，我們發現學生閱讀興趣的激發和閱讀面的拓展直接影響閱讀能力的發展，對于學生閱讀能力的發展已經有了一定的經驗。我們在這一課題的研究基礎之上，再深入探索“云課堂”助推學生閱讀能力發展的強大動力，史無前例的巨大變革。通過這種方式解決《農民工子女學校推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究》課題中的學生閱讀資源匱乏和閱讀愿望淡薄的問題。

作為渝中區的“信息技術基地學校”，學校致力于信息技術和課程整合的研究，取得了豐碩的經驗和成果，為”云課堂“促進學生閱讀能力發展提供了豐富的知識儲備，打下了堅實的技術基礎。

三、研究目標

具體目標：

1.點燃學生的閱讀興趣。在研究中，以“云課堂”的形式尋找點燃不同學段學生閱讀興趣之火的方法。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了飽滿的讀書興趣，學生才會對閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

2.拓寬學生的閱讀方式。在云計算通過搭建完善的閱讀教學應用平臺，提升學生非紙質化閱讀的能力。

3.提高學生的閱讀水平。通過“云課堂”的教學形式，提高學生理解、篩選、歸納、總結的能力，對文章立意、結構、構思、語言和表現手法的認識，包括對各類文體的認識。

四、研究內容

（一）研究在“云課堂”中點燃學生閱讀興趣的方法。學生對電腦、手機這些新興事物的興趣濃，接受能力強。在閱讀教學中，研究利用非紙質化閱讀的方式來點燃學生的閱讀興趣。

（二）研究在“云課堂”中提高閱讀水平的策略。在“云計算”技術背景下，發揮非紙質化閱讀的最大效能，探索在云課堂中，提高學生閱讀水平的新方法和新手段。

（三）研究“泛在閱讀”背景下，拓寬學生的閱讀方式。高科技數字載體亞馬遜、漢王、阿帕比等電子書的上市，改變了人們的閱讀習慣，在這樣的時代背景下，將碎片化閱讀和系統閱讀結合起來，研究更利于學生閱讀能力提升的閱讀方式。

五、主要觀點和創新點

1.主要觀點。學階段是閱讀能力形成和發展的關鍵時期。小學生是閱讀活動的主體。如果能針對農民工子女信息量窄、閱讀起點低的實際情況，將傳統的閱讀教學與時代新生的“云計算”技術有機結合，變革閱讀指導的方法，用“一對一數字化的課堂”，拓寬閱讀方式，進而提高我校師生的閱讀水平和語文素養，形成終身受益的良好的閱讀習慣。

2.擬創新點。課題著力“云課堂”，將新技術作為提升閱讀能力發展的重點策略，填補了研究空白，順應了時代需求、教學需要和課改的呼聲。

六、研究思路

（一）“云課堂”實現語文閱讀教學的個性化和數字化。開發語文閱讀教學應用平臺，完善平臺上的閱讀教學資源，如電子書、練習題、各年段課外閱讀資源包等，為學習提供技術保障。

（二）”云課堂“實現校本課程的互動性和開放性。

將學校校本教材《孟子點點讀》和實踐大課堂《以民族文化為根，與大千世界對話》引入“云計算”技術，變革教學方式，開發交互平臺，讓學生在校本課程中隨需而學，無限溝通，暢意閱讀。

七、研究方法

調查研究法：通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，收集教師、家長、學生對于云課堂的看法和建議。

文獻研究法：查閱關于云課堂研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。

經驗總結法：對課題研究作驗證、提煉、總結，概括有關教學現象，并使之形成經驗理論。

八、技術路線和實施步驟

（一）2014年11月——2015年2月課題準備階段；組織課題成員搜集和學習相關文獻，撰寫開題報告，完成課題申報工作，確定課題分工，籌備開題相關事宜。

（二）2015年3月——2016年10月課題研究階段；完善和修改課題實施方案，進行“云課堂”與閱讀能力的相關實踐研究和分析總結，撰寫研究案例、論文，搜集和整理相關資料。

（三）2016年11月——2017年課題結題就階段。梳理總結總課題研究報告，同時進行相關成果歸類并形成相應材料，上報總課題組，完成結題工作。

參考文獻：

[1]張必隱.閱讀心理學[M].北京師范大學出版社，1997.

[2]陳國安.語文教學心理學簡稿[M].寧夏人民教育出版社，2000.

[3]鐘曉雨.問題與對策：中小學語文教育改革[M].人民教育出版社，2000.

（作者單位：重慶市渝中區鵝嶺小學校）endprint