媒介融合時代新聞傳播教育的改革定位及策略

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媒介融合時代新聞傳播教育的改革定位及策略

劉莉

（長沙學院，湖南長沙410003）

摘要信息時代的來臨一方面快速促進了媒介融合和多媒體時代的來臨，而另一方面信息技術的普遍應用卻又為新聞傳統傳播教育形式帶來了新的挑戰。如此，當前新聞教育如何應對新技術、新理念等所帶來的沖擊，如何適應時代潮流培養符合現代新聞傳播需要的復合型人才，逐漸被提升新聞教育改革的日常，成為新聞高校工作創新的主要方向。

關鍵詞信息技術；媒介融合；新聞傳播；教育改革

隨著媒體融合時代的逐步發展，包含視頻、音頻、印刷等在內的多種媒介逐漸展示出一體化發展的趨向。此種大趨向下，培養可將新聞業務、新聞理論、新聞視野、新聞技能等多項領域更為明晰融合起來的綜合型新聞人才，應該被視為各大高校進行傳統新聞教育體制和教育方法改革的基本定位，然而事實上目前我國各大高校新聞教育并沒有按照時代的要求，進行教學方案和教學模式的調整、更改，也正因為如此，在繼續沿用傳統新聞教育形式的前提下，我國當前新聞教育模式和質量與媒介融合背景下受眾、社會輿論、新聞理論可持續發展要求等存在明顯的矛盾性。如此，融合教育可作為新聞人才培養的教育觀念被列入復合型新聞人才的培養過程中，而此培養過程同樣也需要學生、高校、國家、社會多方面共同努力及互動溝通。

1　媒介融合時代新聞傳播教育改革的需要

早在20世紀末媒介融合觀念被中國人民大學教授蔡雯引入之后，國內新聞教育領域中開始出現媒介融合的概念。但是經過漫長的發展，截止到目前，理論學習范疇媒介融合尚未獲得具有統一性的定義，然而從其當前的運用狀況來看，媒介融合不僅需要表現新聞技能，還需要集合文化、政治、經濟等多領域的可持續發展需要。

在當前媒介融合的發展趨勢下，緊隨時代潮流的要求使得傳統新聞傳播方式和單一型新聞人才培育方法已然無法滿足當前時代的新聞事業發展要求。尤其是在信息技術革新所帶來的媒介新環境下，傳統高校新聞教育的與時俱進性，要依靠其本身與國際社會新聞發展實際要求的結合需要，并對應的進行新聞理論的延續性改革，才能以嶄新的教學內容、教材方式、教學理念以及教學方法等適應國際型新聞人才培養的基本要求。要做到這一點，就必須以新聞傳播專業的基礎性教育改革入手，從轉變觀念開始。然而，傳統新聞教育慣常認為新聞人才應該屬于專業型人才，必須以專業型人才的培養方向為教育基礎，此種觀念在媒介融合的大環境下顯然不能適應受眾心態及社會潮流發展的要求，傳統高校新聞教育擬突破自身專業局限，就勢必需要以新聞傳播專業的教育改革為抓手，進行跨文化、跨專業新聞觀的構建。

2　新聞傳播教育改革定位的確定

互聯網、信息技術、媒介技術等的不斷更新和普及，為“全民記者”時代的到來提供了無限可能。立處在該歷史時代，新聞院校的人才培養及教育改革，需要秉承“也許我們無法第一時間報道該新聞事件，但是我們必須是報道最深刻、最具有獨特視角、最詳盡的那個人”的理念。如此傳統新聞院校的教育改革既需要側重方法又需要側重內容。改革過程中學校所堅持的“授之以魚不如授之以漁”的觀念，可以在新聞傳播教育改革定位的確定中加以延續，學校為學生灌輸的思想，提供的知識講解和實踐固然可以從根本上提升學生的知識儲備，但是并不能隨時隨地的幫助學生應對瞬息萬變的社會，只有將方法、理念、學習要求等提供給學生，并引導其巧妙使用方法及先進理念來快速掌握新鮮事物及技術，如此，才能保證其在學校期間有計劃、有目標的學習，并在畢業之后持續堅持終身學習方式。這不僅是新聞傳播教育改革定位確定的基本目標，同樣也是新聞院校教學重新煥發活力的一種重要途徑之一。

由此，建議新聞傳播教育改革定位的過程中，在確定教學模式、教學平臺、教學整體架構的調整方向后，合理設計新聞教育四大理念的內容和發展趨向，培養學生充分應用自身在校內期間所學到的知識和技能，進行實踐性自我培訓，并在媒介融合背景下，重新考核師資隊伍，培養融合型人才，才能保障按照受眾心理接受能力的發展情況，創作出符合新聞傳播規則的各類報道。此外，媒介融合大背景下，新聞傳播教育改革定位的重塑不僅需要考慮到國家新聞也發展水平和國際發展需要，同樣需要考慮到新聞院校傳統教學理念的更新探尋要求。因此，此方面研發型人才的培養和招納同樣應列入新聞傳播教育改革定位調整的范疇中。

3　新聞傳播教育改革的四元化應用

新聞傳播教育改革必然無法脫離教學平臺、課程體系、師資隊伍、學科架構四大基礎元素的重新定位。新聞媒介融合的時代，面臨社會輿論、國家政策、新聞事件發展情況等多方面影響新聞傳播環境及傳統新聞理論的諸多因素的制約，新聞傳播教育的改革不僅需要對學科架構做出調整，重新考核教師團隊并結合時代要求進行強化培訓，還需要針對課程體系的設置、內容選擇及教學平臺等方面加以調整。

3.1教學平臺的新型構建方面

此方面應該作為新聞傳播教學領域改革的重中之重。教學平臺改革并非傳統意義上的實踐平臺改革，作為新聞傳播教學領域改革與時俱進性的重要輔助，教學平臺需要完成理論課程、日常寫作過程、與其他專業相互融合性方面的二次調整，并以自身的高效率性、可融合性、多功能性、跨媒體性來輔助新聞傳播教學領域完成順應媒介融合時代特征改革的基本目標。

3.2課程體系的優化、補充及調整方面

新聞傳播交易領域的重新定位必須考慮到學科教育的時效性、實踐性、應用性、社會引導性、社會監督性等方面的要求。目前新聞學課程設置方面所存在的問題中最為主要的問題即課程內容過于老舊，一些具有前瞻性的新聞理論尚未被引入到課程研究中來，而一些課程的再版，無法滿足媒介融合背景下學科和學生對最新知識的需求。新聞學科的各個課程進行平行設置的方式，使得新聞實踐與理論相脫節。然而事實上，新聞選題、采編、創作、修改作為新聞業務的重要組成部分，相互之間必須相輔相成，無法相互脫離。因此，在新聞傳播學科重新進行定位調整時必須考慮到目前所存在的新聞評論、新聞寫作、新聞采訪、新聞理論分開教學、分階段教學、分年級教學的情況。

由此建議校方打破院系界限，整合力量和資源，設計專業優勢體系。強化實踐教學，按照實際能力和地域特色，創建特色專業。如不斷強化新聞傳播原有專業如體育新聞專業、法制新聞專業、經濟新聞專業的專業優勢和特色，突出全媒體技能的培養，提升英語新聞、民族新聞、政府新聞、企業新聞、新聞評論等某方面的特色性和優勢性，并在此過程中不斷拓展、拓寬學科內容和學生視野。

3.3師資隊伍的集中培訓和考核方面

師資隊伍的質量和教學思想直接關系到新聞傳播教學質量和教學定位的準確性。目前傳統高校及專業型新聞學院教師的教學多依靠課本的理論知識，由于與新聞第一線的關聯性并不強，無法在教學中融入新聞應用實踐。但是新聞傳播學科作為實踐性較強的學科，急需要實踐經驗較為豐富的教師進行教學引領。因此，對于此方面的問題，在新聞傳播學科重新進行定位調整時，必須以自身的與時俱進需要和新聞傳播過程中受眾心理轉化、輿論環境變幻實際情況以及新聞傳播所產生的社會影響等方面的情況為依據，進行教師團隊的培養，以輔助教師更好的完成言傳身教行為。

3.4在學科架構的完整性調整方面

目前一些新聞院校針對新聞課程的設計多局限在傳播學和新聞學兩個方面，如此很容易導致學生在學習中過度重視此兩方面的理論和實踐學習，而忽視新聞職業道德及新聞綜合素養的培養。如在寫作的培訓中只關注如何寫而忽略新聞寫作所產生的效用，此種現象是學生系統知識和綜合技能嚴重匱乏的表現。實際上，在新聞學科的學習設計過程中，學科框架必須豐富，因此結合媒介融合的發展趨勢，可適當在新聞學科教學中融入社會學、法學、經濟學、文學及各類其他各類與媒體相關的學科，并強化不同學科之間的互融共通，才能確保新聞學科學習架構的完整性。

參考文獻

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[3]趙欣.全媒體時代體育新聞報道特征及其發展對策[D].武漢體育學院，2012（05）.

作者簡介：劉莉，所在院校為長沙學院。

文章編號2096-0360（2015）05-0072-02

文獻標識碼A

中圖分類號G2