灰色模糊綜合評判視角下的全日制專業學位研究生素質提升研究

張玉輝，劉有升

（1.福州大學 研究生院，福建 福州 350116；2.福州大學 經濟與管理學院，福建 福州 350116）

灰色模糊綜合評判視角下的全日制專業學位研究生素質提升研究

張玉輝1，劉有升2

（1.福州大學 研究生院，福建 福州 350116；2.福州大學 經濟與管理學院，福建 福州 350116）

摘要：為深化全日制專業學位研究生教育，需要清晰把握其素質狀況。構建全日制專業學位研究生的綜合素質評價體系，進行灰色模糊綜合評判及個案分析，能為其素質提升這一復雜的系統工程提供新的研究視角和思路。研究中建立的全日制專業學位研究生的綜合素質模型，能測度出其綜合素質水平，為推進全日制專業學位研究生教育提供借鑒。新形勢下，只有各利益相關者密切配合，引導和推動全日制專業學位研究生提高思想人文素質、加強科研創新素質、拓展實踐職業素質，才能實現系統功能最大化，切實培育出身心健全、業務突出、善于實踐的全日制專業學位研究生。

關鍵詞：全日制；專業學位研究生；素質；灰色模糊綜合評判

伴隨著經濟和社會的深入變革，2009年我國一改以學術型為主的全日制研究生教育局面，全日制專業學位研究生教育應運而生并迅速發展[1]。客觀把握全日制專業學位研究生教育及研究生綜合素質，對推進教育改革，進一步服務和推動經濟社會發展具有重要的現實意義。

1　全日制專業學位研究生教育問題透視

近年來，全日制專業學位研究生教育取得了可喜的進展，但也存在一些不容忽視的問題，需要我們正視并加以解決。

1.1社會認知性和認同性不高

首先，我國教育對學生社會實踐能力的培養意識不足，注重實踐的教育一直得不到高校及社會的廣泛認可。這與當前主流思想即“學術至上”的導向密不可分。其次，在研究生的招生過程中，專業學位研究生常被當作學術學位研究生的調劑對象。這難免誤導人們產生“專業學位低人一等”的想法。最后，相較于同等條件的學術學位研究生，一些培養機構對于專業學位研究生的培養模式及課程設計更為粗放，導致學生的自我認同感不高、學習的熱情度也大大消減。

1.2課程體系學術化

每個課程單元都是研究生汲取知識的豐富源泉，它是學生了解學科基礎理論的重要渠道，然而多數培養機構中全日制專業學位研究生的培養模式僅僅是在學術型研究生培養模式復制的基礎上簡單改動，專業學位研究生教育并未充分發揮其特有的人才培養優勢。

1.3導師隊伍學術化

目前，學校的研究生導師隊伍普遍存在同時肩負專業學位研究生和學術學位研究生指導老師的雙重責任現象。在教學模式中，教學方式和理論指導也與學術型學位研究生大體一致；在實踐應用能力的培養中，缺乏相關的經驗及技能。同時，校外導師師資隊伍建設尚未健全，且部分校外導師工作繁重，難以經常指導學生，導致教學效果大打折扣。

1.4實踐環節形式化

對實踐能力的培養是全日制專業學位研究生教育的核心和生命線，因此實踐環節是全日制專業學位研究生培養中的核心環節，但實際上并未落到實處，特別是一些應用性和實踐性很強的專業實踐環節沒有真正走進實踐基地或者廠礦企業。

2　全日制專業學位研究生綜合素質評價體系

對全日制專業學位研究生綜合素質的評價，不可能是空穴來風，須立足于當前全日制專業學位研究生教育問題基礎上，在一定原則指導下進行，惟其如此，這一評價方能對研究生教育改革產生較大的指導意義。

2.1全日制專業學位研究生綜合素質評價原則

全日制專業學位研究生教育側重培養在專業和專門技術上經正規和高水平訓練的高層次應用型人才[2]。全日制專業學位研究生除具備研究生群體的共性外，在培養過程中還應凸顯“三性”：一是實踐性。不僅要求學生具備較強的科研能力，還應通過專業學習、社會工作等增強實踐能力。二是創新性。創新是科學的靈魂和生命，要加強學生創新意識的激發和創新能力的培育，既需使他們牢固掌握基本理論知識，也需培育其批判性膽魄和思維。三是職業性。全日制專業學位研究生具有特定的職業指向性，這一教育需要將特定的職業需求和行業及社會訴求緊密結合，使學生較好具備相關職業從業資格，畢業后能縮短磨合期，較快進入社會角色[3]。為此，我們開展全日制專業學位研究生素質評價，就須遵循以下三個原則：其一，全面性與針對性結合。既要全面體現素質教育，也要著力彰顯“專業學位”特色，使評價更全面、更具針對性。其二，科學性與可行性結合。評價體系不僅要滿足二級指標與上層指標之間的相關性、各層次指標之間的可比性，還要能夠保證指標體系的科學性，使之具有較高的使用價值[4]。其三，定性與定量研究結合。以往的評價主要是定性評價或簡單的定量統計，實際操作中我們可以嘗試發揮專家的知識和經驗優勢，定性分析與定量分析有機結合。

2.2全日制專業學位研究生綜合素質評價體系

本研究借鑒郭昱等的研究成果，優化擇取全日制專業學位研究生綜合素質評價指標。第一，思想人文素質。身心健全是全日制專業學位研究生成長成才的必要條件。本研究選用思想修養、職業道德、溝通適應、團隊合作作為衡量指標。第二，科研創新素質。全日制專業學位研究生應具備過硬的科研積淀，創新素質是創新意識和創新能力的統一，這些是其自身價值得以發揮的基礎和前提。本研究使用科研能力、創新意識和創新能力作為反映指標。第三，實踐職業素質。這是全日制專業學位研究生區別于學術型研究生的重要標志。本研究擇取實踐能力、專業知識和學業成績作為體現指標。據此，建立了全日制專業學位研究生綜合素質評價體系（表1）[4]。

表1　全日制專業學位研究生綜合素質評價體系

3　全日制專業學位研究生綜合素質灰色模糊綜合評判及運用

灰色模糊綜合評判定性與定量分析相結合，它通過邀請專家評價各影響因素重要性，再對具體某一個體進行灰色模糊評判的應用，在一定灰度情況下給予等級評判[5]。綜合考慮各因素對全日制專業學位研究生綜合素質的影響程度，確定權重，構建數學模型，測度出此全日制專業學位研究生的綜合素質水平。

3.1確定評價對象因素集

設因素集：X={X1，X2，X3}，以及進一步子集：X1= {X11，X12，X13，X14}，X2={X21，X22，X23}，X3={X31，X32，X33}。

3.2確定模糊綜合評判的權重集

權重系數的確定對于灰色模糊綜合評判十分關鍵，權重設置方法諸多，本研究采用專家估計法得出權重集W。通過專家調查問卷確定各因素的權重，具體選取來自不同高校的研究生院領導、全日制專業學位研究生校內導師和校外導師、企業負責人、全日制專業學位研究生各8人，共40人開展調查。

3.2.1確定基準各因素的權重

專家對基準層各因素影響程度的判定如表2所示，得出基準層因素的權重集：

表2　基準層各因素權重表

W=[（0.16，0）（0.337 5，0）（0.502 5，0）]

3.2.2確定指標層各因素對應基準層各因素的權重

同樣采用專家調查問卷方式，與確定基準層各因素的權重同法，如表3所示：

表3　指標層各因素權重表

即X1對應的指標層因素權重

W1=[（0.212 5，0）（0.295 0，0）（0.245 0，0）（0.2475，0）]；X2對應的指標層因素權重；

W2=[（0.495 0，0）（0.245 0，0）（0.260 0，0）]；X3對應的指標層因素權重；

W3=[（0.487 5，0）（0.315 0，0）（0.197 5，0）]；

3.3確定判斷矩陣

本研究對評價集設置為U：U={U1，U2，U3，U4}，U代表影響程度，這里U1為“很好”，U2為“良好”，U3為“一般”，U4為“較差”；鑒于信息量難以用準確數值衡量，本研究使用一些描述性語言來描述灰度范圍，例如把信息充分程度分成如下五類:{很充分，比較充分，一般，比較貧乏，很貧乏}，對應灰度值分別為：{0～0.2，0.2～0.4，0.4～0.6，0.6～0.8，0.8～1.0}，并用V值表示。

可根據選定的某個全日制專業學位研究生的實際填寫下表（表4）：

表4　某全日制專業學位研究生綜合素質評估表

據此可得基準層各因素X1、X2、X3的灰色模糊評價矩陣分別為：3.4灰色模糊綜合評判

先對指標層因素進行灰色模糊綜合評判，接著向上對基準層因素進行灰色模糊綜合評判，得出最終的評判結果。

一級評判：采用算子(?，?)有：

1.思想人文素質（X1）

R1=W1*X1=[（0.247 5，0.51）（0.295 0，0.2）（0，1）（0，1）]

2.科研創新素質（X2）

R2=W2*X2=[（0，1）（0.495 0，0.12）（0.245 0，0.33）（0.26，0.37）]

3.實踐職業素質（X3）

R3=W3*X3=[（0.487 5，0.15）（0.315 0，0.22）（0.1975，0.1）（0，1）]

根據前述對思想人文素質、科研創新素質、實踐職業素質的一級評判計算數據，按照最大隸屬原則和最小灰度原則，可以對該全日制專業學位研究生得出如下評判結果：以0.2的灰度給予思想人文素質良好的評判，以0.12的灰度給予科研創新素質良好的評判，以0.15的灰度給予實踐職業素質很好。這表明，評判結果總體較好，且灰度很低，因此研究具有較高的可信度。

欲開展第二級評判，須先對以上各評判結果中的隸屬度之和歸一化，結果為：

已知Xi（i=1，2，3，4）在X中的權重分配為W=[（0.16，0）（0.337 5，0）（0.502 5，0）]。所以二級評判為：

R=W*X=[（0.487 5，0.15）（0.337 5，0.12）（0.245，0.1）（0.26，0.37）]

與上述研究原理一致，一般灰色模糊綜合評判根據最大隸屬原則和最小灰度原則權衡，故本次評判的結論是：以0.15的灰度給予此全日制專業學位研究生有很好綜合素質的評判，這同樣是在很低的灰度下做出的評判。

整個評判的灰度：

綜述所述，研究中建立的全日制專業學位研究生綜合素質評價體系、基準層各因素權重表、指標層各因素權重表具有較高的可信度，選定的研究樣本——某個全日制專業學位研究生思想人文素質良好、科研創新素質良好、實踐職業素質很好，綜合素質很好，這也是我們樂見其成的。

4　提升全日制專業學位研究生綜合素質的相關建議

前述研究既驗證了建立的數學模型，又為我們推進全日制專業學位研究生教育提供了借鑒。全日制專業學位研究生綜合素質評價體系的構建和實踐，為我們開展研究生教育改革實踐提供了一個新的研究視角。新形勢下，做實做細做好提升全日制專業學位研究生素質這一系統工程，需要有機把握好以下三個方面：

4.1提高思想人文素質

本研究的樣本中，全日制專業學位研究生的思想人文素質占其素質總權重的16%。雖然比例不高，但育人為本、德育為先。為此，提高全日制專業學位研究生的思想人文素質只能加強、不能削弱。首先，將人文精神融入培養計劃。著重對相關專業領域的歷史介紹，特別是名人事跡及重要研究成果對人類社會文明發展貢獻的生動解說；開設哲學思維課程，使學生能潛移默化地掌握辯證思維方式，并以此為工具來探尋社會發展道路；重視美學知識熏陶，讓學生能以全新視角感知世界，慢慢轉變為善于發現美，并將這種感知美的眼光帶入學術研究，探索出一個全新的學術天地。其次，將人文思想與知識滲透到教育教學中。教師應以身作則，起到模范作用。在課堂教學環節中，教師可以通過講解本專業的歷史發展和相關人物事跡，讓學生進一步了解歷史進程及人類進步所付出的巨大努力，幫助他們樹立責任感；在社會實踐環節中，要讓研究生深入基層一線，“從市場中來，到市場中去”，在明確市場需求前提下，更好地讓所學知識效用最大化，并由此實現個人價值；以第二課堂為媒介，以形式多樣的課余活動為載體，為不同領域與專業學生創造溝通機會，為不同思維模式碰撞并產生靈感火花提供平臺，培養學生的創新思維和理念。最后，將人文理念體現于評價體系中。評價標準應該是多元全面，促進研究生完善自身不足之處、不斷提升自身的綜合素質；評價方式方面除課程成績外，還可以考慮論文發表、競賽參與及獲獎、學生工作參與及相關組織活動影響力等多種指標，最后得出綜合素質能力；相關學術論文方面可借鑒團隊合作方式來集思廣益，個體只需具體闡述在論文寫作過程中如何提出、解決和總結問題，這相較于原有體系，對研究生社會實踐和專業知識掌握情況考查更加綜合，從細節處充分體現人性化特點，同時更能體現出其創新精神、社會責任感、團隊合作精神與奉獻精神，體現人文素質教育的初衷。

4.2加強科研創新素質

在全日制專業學位研究生素質的總權重中，科研創新素質占33.75%，其重要性不言而喻。加強全日制專業學位研究生的科研創新素質，一是要重視科研創新意識與創新能力。唯有樹立培養研究生科研創新能力意識，高校才會通過相關制度和措施，在行動上將研究生科研創新能力培養落到實處。科研創新能力的培養是一項長期而繁重的工程，在短期內很難見效，要求高校權衡短期與長期利益。實際上只有取長期利益，才可以在最大程度上提高研究生科研創新能力。同時，引導研究生提高對自身科研創新能力重視，通過必要的教育讓他們深刻意識到培養科研創新能力對于提高個人綜合能力、實現個人價值乃至對國家和社會發展的重要意義。二是要改革教學環節。要以項目為導向，突出以學生為主，注重發揮學生學習主動性，減少教師單向知識灌輸。通過課程體系的相應調整，減少教師課堂理論課的教授時數，提高研究生獨立學習、自主研究或創新的占比。以項目為導向的研究式教學模式簡單來說即將項目作為主要授課內容或研究對象的教學模式，為學生提供自主選題、設計及制作契機，實行開放式、啟發式教學，讓方法和知識自然融入項目中并為學生所掌握。同時通過加強學術交流讓學生更多接觸創新思維、碰撞思想火花。三是要積極扶持科研創新項目。經費投入為研究生科研創新能力培養提供必要的物質支持[6]，激發學生參與科研的動力，豐富科研創新形式。增加研究生科研創新項目的方式靈活多樣，較為常見的包括為研究生創新項目提供專項經費資助以建立大學生科技創新基地，發揮橋梁作用，申請校外項目，通過競賽形式激發研究生的科研學術興趣。

4.3拓展實踐職業素質

在全日制專業學位研究生素質的總權重中，實踐職業素質占據半壁江山，占比超過50%，其重要性無法替代，可以說實踐環節是推動研究生培養類別成功轉型的關鍵[7]。加強全日制專業學位研究生的實踐職業素質，第一要加強社會實踐教學。除高校自身要提高認識外，政府及教育部門應做好督促和服務工作。一是政府及教育部門可以規定實踐基地與學生比例的最低要求，對于達不到要求的高校，應制定一定的處罰措施，如限制招生、減少優惠等。二是規范考核體系。督促高校按照評價指標的要求，開展好相應的工作。三是鼓勵企業與高校合作。通過制定一系列優惠政策，例如對采納實習生的企業單位，在稅收、項目、信貸等方面給予優惠，以提高企業與高校合作的積極性。第二要增加教師的實踐經驗。不少學術型教師因為自身實踐經驗缺乏，在專業學位教學中影響力有限。因此，要通過提升教師的實踐經驗來更好地引導學生。一是鼓勵教師與企業共同開展研究工作，把企業專家請進來，促進產學研結合；讓教師在企業掛職鍛煉、講演或擔任顧問等，以此來增加其實踐教學經驗。二是注重國際合作與交流。一方面通過聘請國外知名教授學者為學生授課，讓師生員工從中受到啟發，借鑒他們實踐教學方法；另一方面可讓教師更多參與國際合作項目，促進學術跨國交流，提升自身實踐技能。三是鼓勵開發本土化案例。使教師的實踐經驗得到進一步凝練和升華，學生更好吸收知識。第三要提高學生實踐意識。一是加強對學生的宣傳教育。要從社會需求、培養目標和教學特點等方面加強對專業學位研究生實踐意識教育，促進學生的認識程度，提高學生重視程度。二是建立獎勵制度。通過表彰和獎勵引導學生提高實踐意識；與企業進行定單培養，以提高學生實踐的主動性。

參考文獻：

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[2]綦菁華.關于學術型和全日制專業型研究生培養模式的思考[J].教育教學論壇,2014(6):195-196.

[3] 張玉輝,鄭直.全日制專業學位研究生提升職業能力培養模式初探[J].寧夏大學學報：人文社會科學版,2014(6):185-188.

[4] 郭昱.全日制專業學位研究生綜合素質評價指標體系研究[J].中國農業教育，2013(3):84-88.

[5]謝季堅,劉承平.模糊數學方法及其應用[M].武漢：華中科技大學出版社,2013:144-193.

[6]曾興雯,裴慶祺.加強工科研究生培養的實踐環節[J].中國高教研究,2005（1）:30-32.

[7]文冠華.抓好專業實踐環節確保全日制專業學位研究生培養質量[J].學位與研究生教育,2010(8):1-4.

（責任編輯：夏婷婷）

中圖分類號：G643.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109(2015)12-0104-06

收稿日期：2015-09-01

基金項目：2013年度福建省社會科學規劃項目（2013B092）。

作者簡介：張玉輝（1966-），男，漢，副研究員，主要從事高等教育管理研究。

Research on How to Improve the Quality of Full-time Academic Graduate Students from the Angle of Grey-fuzzy Comprehensive Evaluation

ZHANG Yuhui， LIU Yousheng

(Post-graduate Schoo1 of Fuzhou University,Fuzhou，Fujian 350116;
Schoo1 of Economics and Management,Fuzhou University,Fuzhou，Fujian 350116)

Abstract:In order to deepen the education of fu11-time academic graduate students,the university needs have a good know1edge of their qua1ity.Bui1ding up a comprehensive eva1uation system for fu11-time academic graduate students and ana1yze individua1 cases from the ang1e of grey-fuzzy eva1uation can provide the comp1icate project with an innovative research perspective that how to improve students'qua1ity.In the research,we construct a comprehensive qua1ity mode1 for fu11-time academic graduate students,which is capab1e to test their comprehensive qua1ity,so as to make a contribution to the education of fu11-time academic graduate students.On1y if stakeho1ders cooperate c1ose1y to improve students'humanistic qua1ity,innovation qua1ity,and occupationa1 qua1ity,under the new situation,can we educate exce11ent fu11-time academic graduate students with hea1thy body,bri11iant capacity and ski11ed practice abi1ity.

Key words:fu11-time;academic graduate students;qua1ity;grey-fuzzy comprehensive eva1uation