運用智能批改平臺，創新英語寫作教學模式之案例研究

康宏偉

作者信息:224005，江蘇鹽城，江蘇省聯合職業技術學院分校

一、學生分析

職校學生普遍對于英語學習具有不同程度的焦慮感，且對英語寫作總是采取回避的態度。然而，寫作水平卻是衡量一個人英語水平高低的主要參考因素之一。因此，廣大英語教師應積極探索提高寫作課教學質量的有效方法。

二、教學內容分析

本課程采用的是江蘇省職業學校文化課《英語》教材第二冊。該教材將每個單元分為七個板塊，其中寫作位于第三個板塊，其主題是“處理朋友間的矛盾”。該主題貼近學生的日常生活，學生有話可說，只要學生通過網絡自主學習相關的表達，積極參與課堂活動，都可以完成寫作任務。

三、網絡教學環境分析

本節課主要是在網絡環境下運用智能導師系統英語寫作教學平臺和QQ群進行寫作教學，具有智能批改、評價和反饋及時等功能。QQ具有快速傳輸文件、同步交互和異步交互的功能，這些都為小組討論和教師及時點評提供了前所未有的有利條件。Warschauer&Ware（2006）曾經指出，任何教學改革，只要是牽涉到新技術的應用，就應當完全融入到課程教學活動中，只有這樣才有可能產生效果。所以本教學一定要關注教學工具與教學活動的有效融合。

四、教學理論的使用分析

課前學生通過網絡查找與該寫作主題有關的表達方式和文章。在教學過程中，教師要找到學生的最近發展區，要幫助學生把外界所提供的信息整合到自己原有的認知結構內或者把原有認知結構無法同化新環境提供的信息進行重組與改造，以此提高他們的認知水平。

五、教學方法分析

本節課采用的教學方法主要是過程法。它的理論基礎是交際理論，它強調寫作的認知過程，認為寫作是一個循環的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程。學生在這節課的認知發展過程可以大體分為三個階段:

第一階段，學生提交作文后根據智能系統的意見進行自我修改階段；

第二階段，學生將自己修改后的作文發到所屬小組QQ群，進行小組討論與修改；

第三階段，教師查看學生作文，進行集體點評。

其實，這其中也隱含著第四階段，學生需要根據綜合意見再次進行修改，這一階段一般是學生的家庭作業。

六、教學模式

網絡環境下的教學模式開放性更強，學生的自主學習、合作學習能力得到顯著增強。本節課的教學模式可以概括為“三改三評”。

“三改”是指學生根據智能平臺意見自己修改、同伴QQ合作修改以及教師點評后修改。

“三評”是指智能導師評價、同伴評價和教師評價。

采用此模式之后，教師不再為批改作文而頭疼，學生不再為寫作而感到“孤軍作戰”。

七、教學目標

（一）知識與技能目標

通過上網查找學習資源和網上互動完成在線寫作任務，掌握朋友間出現的問題的常用表達詞匯與句型。

（二）過程與方法目標

在過程法的指導下，學生的認知能力一步步得到提高，直至寫出成品。

（三）情感態度價值觀目標

交友問題是學生生活中常見的問題，通過本節課的學習，學生將會知道解決友誼問題的第一步應是“互訴衷腸”，即是將朋友和自己的問題在兩人之間公開化。本課給學生的啟示就是可以通過寫信、寫郵件等方式實現交友，進而讓學生認識到化解矛盾的正確方法，從而體會到友誼的重要性。

八、教學重點

本節課的教學重點是完成一篇60詞左右的關于朋友問題的寫作任務。

九、教學難點

學生怎樣在智能平臺、QQ同伴和教師的幫助下一步步成功地完成寫作任務。

十、教具準備

網絡、智能平臺的下載與安裝、QQ群、PPT、黑板、多媒體、智能手機和電腦等。

十一、教學步驟與活動

（一）課前準備

1.課時說明:2課時（90分鐘，其中有5分鐘的機動時間）。

2.在批改網上布置好作文，取得作文號。

本節課布置的作文ID號是458054。

3.鼓勵學生在網上盡可能多地查找有關該主題的單詞、短語與句型，閱讀有關文章，上課時將以在群里展示的形式進行檢查。

（二）導入（5分鐘）

教師呈現自己和朋友的照片，訴說朋友存在的一個問題，引出討論朋友問題的主題:Today I’d like you to know my best friend（Show the picture to Ss）.You see she is beautiful but she has a bad habit which I can’t bear.She is lazy.Once we lived in the same dormitory，whenever our roommates cleaned the dorm，she would try to run away.For this reason，we have quarreled several times.All right，class，do you have any good friends?Is there any problem between you and your best friend?

（三）課前任務檢查(8分鐘)

學生在QQ群里展示自己在課前搜集的有關該節課主題的短語和句型，完成基本詞匯量和句型的積累（如圖1所示）。

（四）寫前活動（10分鐘）

【活動一】

學生在討論群里上傳短語與句型，并根據這些內容做一個與主題相關的對話:I know you have learned a lot of expressions about the topic，so why not make a dialogue about it?

圖1

【活動二】

教師簡單地講解非正式書信體的寫作格式。

（五）寫作活動（25分鐘）

學生根據教師所提供的作文號查看作文寫作要求并完成寫作任務，最后在智能平臺上提交作文。教師可以在網上看到學生提交作文的總體情況，包括每個學生的分數，提交的次數和時間，提交的總人數等，更重要的是學生提交之后，在兩三秒時間內就能看到智能批改平臺給自己作文的評價和修改意見等，這些都具備了智能平臺的優勢，即多元性、自主性、診斷性、形成性、快捷性和激勵性（王淑雯 2011），以此大大地提高了學生的寫作熱情。同時，學生也對在線寫作與反饋工具在英語寫作的應用持肯定態度。

有學者做的訪談結果顯示，“大部分學生認為在線寫作工具是有幫助的。”（周穎 2011）。筆者曾在問卷網面向學生做了一個批改網的使用情況調查，90%以上的學生表示喜歡這種作文批改與反饋方式，有利于提高他們的寫作水平。

（六）寫后活動（30分鐘）

活動設計一:人機互動，學生自改。學生根據網上所給的意見修改自己的作文并再次提交。

活動設計二:QQ互動，學生互改。教師要求每個學生將自己的作文發到所在組別的同學QQ上，大家互相修改后回發對方，采取三人一組交叉循環的方式進行。學生查看伙伴的修改意見并再次修改作文，然后上傳。

活動設計三:師生互動，教師點評。教師根據提交結果先集體點評，再集中點評一篇有代表性的作文。由于學生的作文問題很多，教師每次只需集中一個主要問題講解就可以了。本節課要求學生注意動詞的正確形式，大家一起修改同學作文中的錯句，如:One day，I didn’t be careful.等。

通過這個環節的設置，讓學生體驗到過程學習對提高寫作水平的重要性。

（七）小結與拓展學習（5分鐘）

組織學生觀看一個名為《永遠的朋友》的英語詩歌朗誦視頻，激發他們對于真正友誼的向往之情。

（八）作業布置（2分鐘）

1.根據平臺、伙伴和教師所給的意見再次修改作文，改好后提交到批改網。

2.登錄本人的網站查看范文。

3.擴展閱讀:請登錄以下網址http://www.nvdc.cn/article/1288.htm（學習有關友誼的名人名言，每人至少背誦 5條）；http://www.yingyu.com/e/20090331/4b8bc9cbd8550.shtml（誦讀一首自己喜歡的有關友誼的英文短詩）。

十二、板書設計

十三、教學后記

由于本節課充分地運用了信息化網絡資源和技術的優勢，使學生信息來源多元化，任務完成后反饋及時，極大地提高了學生的學習熱情和課堂參與度，從而有效地提高了教學效率和質量。另外，在信息教育理論的有效支撐下，自主學習、協作學習和探究學習在教學的三個階段得到了有效實踐，學生的認知能力不斷得到增強，如能長期堅持，寫作技能將會得到有效提升。