論音樂教學(xué)中歌唱?dú)赓|(zhì)的訓(xùn)練

摘要：在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)從提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)入手，提高對歌唱語言的理解和把握；通過旋律特點(diǎn)的理解和提高，對音樂的演繹，讓學(xué)生認(rèn)識到歌唱的職業(yè)特點(diǎn)，提高藝術(shù)的審美水平也是形成具有個性的歌唱?dú)赓|(zhì)的關(guān)鍵因素。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0034-01

一、什么是歌唱?dú)赓|(zhì)

字典中對氣質(zhì)的解釋是這樣的：氣質(zhì)是指人的相當(dāng)穩(wěn)定的個性特點(diǎn)，是高級神經(jīng)活動在人的行動上的表現(xiàn)，也指一個人的風(fēng)格特點(diǎn)。這主要是指不同的人在生活中以氣質(zhì)給人留下的不同印象。特定到歌唱?dú)赓|(zhì)，應(yīng)該是一個歌唱者在歌唱中表現(xiàn)出的相當(dāng)穩(wěn)定的個性特點(diǎn)和風(fēng)格特點(diǎn)。比如：當(dāng)前活躍在舞臺上的歌唱家，一提起某人的名字，其歌唱形象、聲音特點(diǎn)和演唱風(fēng)格便立刻在我們大腦中浮現(xiàn)，這就是歌唱者有個性的歌唱?dú)赓|(zhì)在觀眾心中留下的深刻印象。歌唱?dú)赓|(zhì)的形成是一個歌唱者成熟的表現(xiàn)。而歌唱?dú)赓|(zhì)的形成非一朝一夕或唱幾首歌就能練就的，它是歌唱者在長期的藝術(shù)追求、藝術(shù)審美和藝術(shù)實(shí)踐中經(jīng)過摸索、千錘百煉而逐步形成的個人演唱特點(diǎn)。

二、歌唱?dú)赓|(zhì)的重要性

在音樂學(xué)習(xí)和演唱的過程中，我們常見這樣的情況：一些學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)時(shí)，音質(zhì)、音色和共鳴已達(dá)到一定程度。論技巧對許多難度較大的藝術(shù)歌曲、歌劇選曲都能勝任，我們認(rèn)為他已經(jīng)具備了較好的演唱功底，但其藝術(shù)表現(xiàn)及演唱時(shí)的整體美感卻難以激動人心，他們也為自己傾盡全力的演唱卻得不到觀眾發(fā)自內(nèi)心的稱贊而苦惱。類似的情況在歷屆全國歌手大賽中更是屢見不鮮，能夠參加比賽的歌手，從聲音和演唱技巧方面沒有太大差距，選手能否巧妙的運(yùn)用聲音，能否正確把握作品感染觀眾，整體歌唱?dú)赓|(zhì)如何是取勝的關(guān)鍵所在。在聲樂教學(xué)的初級階段，教師就應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生整體歌唱?dú)赓|(zhì)的重要性，把培養(yǎng)學(xué)生的歌唱?dú)赓|(zhì)同訓(xùn)練學(xué)生的聲音技巧結(jié)合起來，使學(xué)生在漫長的聲樂學(xué)習(xí)過程中追求、體驗(yàn)作品中存在的美，傳達(dá)作品的美感，逐漸形成自己的歌唱?dú)赓|(zhì)，成為一個有思想、有修養(yǎng)，讓觀眾不能遺忘的歌唱者。

三、音樂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歌唱?dú)赓|(zhì)

（一）通過歌唱語言的把握形成獨(dú)特的歌唱?dú)赓|(zhì)。聲樂中的語言是音樂化的歌唱語言。它是通過音樂的造型手段使語言音樂化，使之富于音樂旋律節(jié)奏感與 歌唱性。

1.歌詞作為人類書面語言的一種具有極高的文學(xué)性：以語言塑造形象，敘述一段故事或表現(xiàn)某種情感。

2.從形式上看：歌唱語言具有極高的凝練美和準(zhǔn)確性，受人聲嗓音本身和聽眾聽覺承受能力的制約，在一定的時(shí)間容量內(nèi)，歌詞不能像詩歌一樣根據(jù)內(nèi)容或抒情的需要著意鋪陳。而且，聲樂曲式的時(shí)間容量也是有所限制的。因此，歌唱語言不得不凝練它的語言表現(xiàn)，以極少的文字表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，用最準(zhǔn)確的詞句，完美的表達(dá)思想情感。

（二）通過對音樂的演繹形成獨(dú)特的歌唱?dú)赓|(zhì)。日常生活中，我們主要靠語言來達(dá)到交流的目的。人類的語言不僅是活動信息的主要渠道，更是用以表達(dá)豐富情感的載體，即人類的日常語言具有一定的生活語調(diào)，生活語調(diào)主要通過概念及其邏輯關(guān)系來表達(dá)人的思想，同時(shí)又具有強(qiáng)烈的感情色彩。生活語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫是歌唱語調(diào)的基本來源。由歌唱語調(diào)形成的歌唱旋律具有造型性、抒情性、敘事性和戲劇性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都是為準(zhǔn)確的表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖而服務(wù)的。歌唱?dú)赓|(zhì)的形成要求投入大量的心思去挖掘音樂中的美，要讓學(xué)生多朗誦歌詞，體會歌詞的抑揚(yáng)頓挫和平仄關(guān)系中蘊(yùn)含的聲調(diào)美。聲調(diào)美是聲樂旋律的造型基礎(chǔ)。聲調(diào)美再加上音樂的音高、節(jié)奏、調(diào)式、和聲等手法創(chuàng)造出鮮活的音樂形象，達(dá)到聲樂旋律的造型目的。而同樣的聲樂旋律，具有不同歌唱?dú)赓|(zhì)的歌唱家演唱效果截然不同。

（三）通過提高對歌唱職業(yè)的認(rèn)識和藝術(shù)審美水平，形成獨(dú)特的歌唱?dú)赓|(zhì)。歌唱表演是講究個性和氣質(zhì)的。歌唱個性和歌唱?dú)赓|(zhì)是一個歌唱者成功的關(guān)鍵因素。在音樂教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生對所從事的歌唱事業(yè)有一個清楚地認(rèn)識。一個稱職的歌唱者是以自己美好的聲音和充滿激情的演唱來表現(xiàn)不同藝術(shù)作品的美，通過演唱傳遞給觀眾，獲得美的享受，受到啟迪。因此，要使觀眾最大程度的獲得藝術(shù)享受的滿足感，歌唱者不能把作品唱得平淡無味，毫無生機(jī)。我們對某位歌唱家留下美好印象，除了他有漂亮的聲音和動情的演唱外，他們在舞臺上的歌唱形象也給人們留下了難以忘懷的印象，久而久之，他們的歌唱形象固定在觀眾心中，形成了別具特色的歌唱?dú)赓|(zhì)，不同的歌唱?dú)赓|(zhì)把不同的美傳染給了觀眾，體現(xiàn)的了歌唱者典型的穩(wěn)定的個性特點(diǎn)。音樂教學(xué)中，教師接觸的學(xué)生各不相同，有的性格大膽活潑，情緒變化強(qiáng)烈，有的雖然不好動，但情緒和情感發(fā)生變化快，且具有豐富的內(nèi)心世界，這兩種性格都比較適合歌唱專業(yè)。而有的學(xué)生心理活動遲緩，缺乏歌唱激情，見人羞怯，這種性格不符合歌唱者的心理素質(zhì)。教師應(yīng)循序善誘，使學(xué)生逐漸改變這種心理，走上正常的歌唱道路。讓學(xué)生形成良好的歌唱?dú)赓|(zhì)的另一個關(guān)鍵因素，是提高藝術(shù)審美水平。由于每個人的嗓音條件不同，興趣和愛好不同，而每部作品的思想感情不同，每個人的文化素養(yǎng)不同，對作品的認(rèn)識理解及情感反應(yīng)不同，產(chǎn)生了不同的審美個性。這種審美個性決定著歌曲演唱處理的個性，并最終形成自己的歌唱?dú)赓|(zhì)。因此，要求學(xué)生提高審美水平使自己的嗓音條件和作品選用盡量達(dá)到統(tǒng)一。學(xué)生審美水平的提高還有助于和歌曲作者的精神氣質(zhì)產(chǎn)生共鳴，最大限度的表達(dá)出作者的創(chuàng)作意圖。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生歌唱?dú)赓|(zhì)的重要職責(zé)。在學(xué)生歌唱道路的起步階段，學(xué)生的聲音技巧和歌曲的處理能力都十分有限。一個負(fù)責(zé)任的、高素質(zhì)的教師，應(yīng)一邊教給學(xué)生歌唱技巧，一邊培養(yǎng)學(xué)生的歌唱?dú)赓|(zhì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就是首先要根據(jù)學(xué)生的聲音條件，確定其屬于哪個聲部，如女高音可分為戲劇女高音、抒情女高音和花腔女高音等，然后才能選擇適合學(xué)生養(yǎng)成的作品。音樂教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到他的正確的歌唱道路上來。教師還要花費(fèi)大量心血，在對作品地理解把握上，細(xì)致搜尋、挖掘、剖析隱含在譜子里面的東西。提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、對音樂的正確演繹，提高藝術(shù)審美水平是提升演唱水平，最終形成自己獨(dú)特歌唱?dú)赓|(zhì)的關(guān)鍵所在，這是一個合格教師義不容辭的職責(zé)。