構(gòu)建高效課堂,提高數(shù)學教學的趣味性

摘要：小學低年級的學生邏輯思維能力相對來說都比較弱，他們對知識的學習、認識一般都是建立在興趣的基礎(chǔ)之上的，數(shù)學教師在教學時，就可以針對學生的這一特點，在數(shù)學課堂教學中，有意識地將趣味性的教學作為切入點，通過引入趣味性因素來提高學生學習數(shù)學知識的目的，讓學生在玩樂中加強自己的思維能力以及創(chuàng)造能力，使得數(shù)學教學質(zhì)量獲得實質(zhì)上的改變。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0041-01

引言：有趣味的數(shù)學課堂必定能激發(fā)學生對知識的求知欲，也有助于提高學生學習數(shù)學知識的積極性。筆者結(jié)合自身的實踐教學，目的是為了讓數(shù)學課堂充滿趣味、比如說，可以用精彩的游戲作為教學的引子，為數(shù)學課堂增添趣味，讓學生在數(shù)學課堂中都能夠?qū)W到知識。本文從以下三點進行淺析：

一、通過豐富多彩的課堂游戲，激發(fā)學生的學習興趣

小學生的性格特點就決定了他們喜歡玩，喜歡新鮮、有趣的游戲。數(shù)學教師在教學時，就可以結(jié)合學生的這一特點，在課堂教學中，把平時的教學活動和豐富多彩的游戲結(jié)合在一起，把學生的學習興趣激發(fā)出來。此外，教師在為學生準備游戲的過程中，也需要注意游戲的實用性與趣味性，既要能帶動學生的情緒，而且還要能與學生的實際生活結(jié)合在一起，這樣也有助于學生在游戲中，認識到數(shù)學知識是怎樣應(yīng)用到實際生活當中的，幫助學生樹立學好數(shù)學學科的決心。例如，在學習完有關(guān)“元、角、分”的相關(guān)內(nèi)容后，教師就可以為學生設(shè)置分角色扮演的游戲，鼓勵學生都參與到模擬的特定情境當中：在超市買文具的真實情境，游戲中的一買一賣都會涉及到元、角、分，通過設(shè)置這樣的游戲，既能夠把學生的興趣激發(fā)出來，又能激發(fā)學生主動參與到課堂的教學活動當中，既能增強學生的實踐能力，又能加強學生應(yīng)用知識的實際能力。

二、設(shè)計趣味性問題，激發(fā)學生的求知欲

在數(shù)學課堂教學中，教師提出來的問題如果具有很強的趣味性，則能快速吸引學生的注意力，能把學生的求知欲激發(fā)出來，有助于學生在解決問題的過程中獲取新知，鍛煉自己的思維能力。為了提高課堂教學的趣味性，教師要專研教材，要善于發(fā)掘教材中的一些趣味因子，然后再提出富有趣味的問題讓學生去思考，讓學生在探究問題的過程中，積累一些好的學習方法。

例如，在探究《圓的認識》的相關(guān)內(nèi)容時，就可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生設(shè)置好問題情境：在一場賽車的比賽當中，一共有3輛車，它們需要在同一時間、同一地點以及同一方向出發(fā)，但是這3輛車的車輪形狀則是不相同的，三輛車的形狀分別是圓形的、三角形的以及正方形的。同學們，你們知道哪一輛車會最先到達終點呢？這一問題主要是圍繞著新課內(nèi)容《圓的認識》展開的，盡管問題設(shè)計得很簡單，但是卻打破了學生原有的思維模式（即日常生活中常見的車的輪子是圓形的），正因為如此，學生們的探究興趣立刻被調(diào)動了起來，而且還興致勃勃地主動參與到交流討論當中。由此可見，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些富有趣味性的問題，能快速把學生的好奇心和求知欲激發(fā)出來，而且還有助于喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生意識到學習數(shù)學知識是一件非常有趣且快樂的事情，有助于點燃他們的求知欲，激發(fā)學生更積極主動地投入到解決問題的情境當中。這個時候，教師在順勢利導，引出新知識，直接推動課堂教學的有效發(fā)展。

三、用心設(shè)計，激情導入

從科學的角度上來看，小學數(shù)學學科有別于其他的科目，具有很強的抽象性，但是在實際教學當中，教師可以把抽象的數(shù)學知識使用更為生動具體的材料表現(xiàn)出來，把這些抽象的知識變得更為通俗易懂。 在平時的教學當中，教師就可以多創(chuàng)設(shè)一些有利于學生學習數(shù)學知識的情境，把學生對知識的探究興趣激發(fā)出來，讓學生對新知識產(chǎn)生強烈的求知欲。在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)出學與“玩”融為一體的教學模式，讓全體學生都能夠在“玩”中去學，在學中“玩”，達到寓教于樂的教育目的。例如，在學習“長方形和正方形的認識”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以鼓勵學生動手去量一量它們的長和寬，看一看有什么差別。然后再通過折一折長方形與正方形紙片，讓學生知道長方形的對邊相等、正方形的四條邊相等；長方形和正方形的四個角都是直角的道理，這樣的教學遠比教師講解，學生單純地聽課效果好的多。再如，在分析“平行四邊形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學生通過玩積木的游戲，把兩個相同的三角形拼接成一個平行四邊形，然后再重新拼接成一個長方形，接著再去觀察它們的面積。通過指導學生親自動手實踐，一方面既能夠滿足小學生愛玩的特點，還有助于讓學生在操作中動動腦筋思考思考。另一方面，實踐操作也能滿足學生們的好奇心以及對知識的求知欲。再如，在探究《相遇問題》的這一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解“同時”、“兩地”以及“相遇”等的概念，可以邀請兩位學生分別把這三個詞語表演一遍，讓學生直觀地去觀察后，再回到教科書上，問題很快就能夠迎刃而解了。這些教學實踐也讓筆者深刻地認識到，把數(shù)學知識“回去”，回到學生所熟悉的生活當中，利用加深學生對知識的印象和記憶。設(shè)置這樣的情境教學，借助學生的好奇心引出新課，有助于提高新課的教學效率。

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，趣味化教學模式的建立也是構(gòu)建數(shù)學有效課堂的主要渠道和方法，趣味性教學模式的建立也有助于提高學生對數(shù)學學科的興趣，有利于發(fā)展學生的思維能力。對于數(shù)學教師來說，需要在新課程理念的指導下主動去探究趣味化的教學策略，為學生更好地學習數(shù)學知識打造出一個妙趣橫生、簡潔高效的數(shù)學課堂來，為促進課堂教學的有效性貢獻出自己的聰明與才智。