教學反思與教師的專業發展探析

摘要：作為一名高中生物教師，在高中生物教學過程中，教師專業水平的提高離不開教師對知識和方法的不斷探索，是在每一節課堂教學中由教師的教和學生的學共同創造的，這其中有教師的辛苦與奉獻以及學生的探索與成長，師生一體最終達到教學有所獲、教學有所悟、教學有所長。本人自從事高中生物教學工作以來，認真鉆研教材探索教法并應用于高中生物教學中，自身教學水平提高得益于教學常反思。具體而言，一是師生教學一體是教學的靈魂要善于分擔與分享；二是要善于研究教學方法達到事半功倍的效果；三是面對高考提高教學的有效性。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0072-01

作為一名高中生物教師，在生物教學過程中，教師專業水平的提高離不開教師對知識和方法的不斷探索，是在每一節課堂教學中由教師的教和學生的學共同創造的，這其中有教師的辛苦與奉獻以及學生的探索與成長，師生一體最終達到教學有所獲、教學有所悟、教學有所長。本人自從事高中生物教學工作以來，認真鉆研教材,探索教法,并應用于高中生物教學中，自身教學水平提高得益于教學常反思。故此，教學才是一門遺憾藝術，教師未來的教學歷程才會拾階而上，不斷攀登。

一、要善于分擔與分享，師生教學一體是教學的靈魂

教師的教與學生的學是一個統一體，達到教師善于教，學生樂于學，教師的主導作用與學生的主體地位是一致的，屬于教學活動的兩個方面。從教學的整體程度上說，只有教師主導作用發揮好了，才能使學生學習進入了積極主動的主體地位；如果學生以學習的主體地位出現，那么學生在知識、智力、思維能力等各方面都會取得一定程度的發展，這肯定與教師巧妙地發揮主導作用是分不開的。一直以來，大多數教師對教師主導作用的理解和貫徹存在著問題，往往把教師主導作用和為“學”服務分開；把學生受教育的客體和學習的主體地位對立起來。其實，學生的“學”固然是在教師的引導組織下進行的，但“教”是為“學”而存在的，否則就毫無意義。教師主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是“學”，教的目標和結果一定要由“學”體現出來。更為主要的是,學生的“學”是教師不能替代的，教育質量的提高和教學目標地實現都要通過學生的“學”來實現。這就要求我們要及時的轉變教育教學理念，巧妙的發揮主導作用，為學生的“學”服務。

從學生的內心世界出發，每個學生都是積極樂觀向上的，只是學生在不同的學習階段和對某些知識的學習遇到暫時性困難，作為教師要用心去關注學生，教師要對學生有期待，還要善于分擔學生的學習困難，及時給予鼓勵和幫助激發學習正能量，學生的學習困難就會迎刃而解，達到善教與樂學的統一，教師主導作用與學生主體地位的體現就是師生共同努力善于分擔與分享。

二、要善于研究教學方法，達到事半功倍的效果

在高中生物教學中，學生對教學難點的理解和掌握在能力上會顯得有些不足，表現在各層面的學生身上，所以教師在教學中對學生授之以魚不如授之以漁，當遇到生物上的問題時，巧妙利用其它學科的觀點和知識解決本學科的問題，學生在教師的引導下表現得積極主動地參與其中，而且還樂在其中非常的喜歡表現，個個躍躍欲試常常是拋磚引玉，最大限度的發揮學生的主觀能動性，好的教學方法能達到事半功倍的效果。例如：數學在生物應用上，生命系統層次和生態系統能量流動用數學的集合思想構建概念圖；用排列思想引導學生學習和理解DNA分子中四種堿基排列順序的多樣性；用組合思想引導學生學習和理解減數分裂多對同源染色體彼此分離非同源染色體自由組合時形成的配子種類，從而加深了學生對孟德爾基因分離規律和自由組合規律的理解和掌握；用指數方程理解DNA復制和種群J型曲線及多對同源染色體上的多對等位基因的遺傳規律等；物理在生物應用上，興奮的形成過程中Na+通過離子通道內流以及K+通過離子通道外流和局部電流形成均可用電場的觀點合理解釋；化學在生物應用上，同位素標記法探究生理過程有光合作用過程、噬菌體侵染細菌證明DNA是遺傳物質的證據，還有肽鏈中肽鍵形成、DNA、RNA聚合過程中磷酸二酯鍵形成、堿基對之間氫鍵的形成等；應用哲學觀點，理解在物質和能量上光合作用與呼吸作用的對立統一，生物與環境的統一，生物界與非生物界的統一，生命系統的統一性等；基于以上學科之間互相滲透，教師善教離不開教師的孜孜以求不斷提高。

三、面對高考提高教學的有效性

學生面對高三，從心理上充滿向往，通過復習知識會越來越豐富，方法會越來越靈活，各種能力會越來越提高，隨著知識方法和能力提高對高考會越來越自信。要做到這樣，高三生物的教學是一件非常不簡單的事情，在教學的過程中不可避免會遇到各種各解樣的問題。生物學科特點是知識點多又細，以核心概念做主線形成概念圖構建知識網絡，達到高考對學生學的要求，這些教師做得容易學生感覺難；反思學生存在的問題，其一，許多同學進入高三總復習后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，對于高三學生，我的要求就是按照課程標準回歸課本，以書為主，學生理解知識不僅要知其然還要知其所以然。形成知識的系統性這是無論做多少題都不可能做到的。其二，指導學生打牢基礎，進行全面復習，高考既重視基礎知識考查也注重能力考查，而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的基礎知識。只有系統化結構化的知識才有助于學能力提高，所以這當然需要基礎知識相當地牢固。最終達到高考對學生考的要求，學生的應在答能力上存在的問題是學生從材料中獲取信息的能力不足，在生物考題中尤其是新情景問題，學生不容易切入其實答題的落點就在情景中或在課本中。學生書面表達能力不足，其中根本原因還是對知識的理解不夠深刻，這就要求教師在教學中及時發現及時解決，努力提高學生應答能力達到高考對學生的四種能力要求。