激發興趣 優化課堂

摘要：數學與其它學科相比,是一門枯燥的學科，在教學中就必須注意培養學生學習數學的興趣，激發他們的求知欲。如何在課堂上激發學生的學習興趣，充分調動、發揮學生學習的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人，是實施新課標的關鍵之一。。其具體做法可從巧設導入；創設生活情境；提倡動手實踐；恰當運用多媒體等方面實施,從而有效地提高教學效率，優化數學課堂。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0080-01

著名數學家華羅庚說過：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因而也就會擠時間來學習了。” 興趣是最好的老師，如何在課堂上激發學生的學習興趣，充分調動、發揮學生學習的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人，是實施新課標的關鍵之一。隨著新課程標準的實施，素質教育的進一步深入，要在教學中真正做到學生愿意主動地學習知識，如何激發學生學習數學的興趣就變得尤為重要。如果教師能巧妙地利用學生的好奇心理，不因循守舊，以有趣的內容，新意的教法，靈活多樣的教學形式，來激發學生學習數學的興趣，那么數學課堂就會成為人人想學數學，人人要學數學的興趣課。

一、巧設導入，引發探究欲

“好的開端是成功的一半。”數學教學更是如此，一堂課的導入是教師對數學過程通盤思考、周密安排的高度體現，好的導入能激發學生的興趣、好奇心和強烈的求知欲，為上好一堂課打下良好的基礎，是一堂課成功的關鍵。例如，學完整式的加減乘除計算后，準備了一節鞏固提升課，一上課就出示了網絡上的一個很火的帖子《手機號和年齡的奧秘》：近期網上瘋傳一個帖子，說是只要把你的手機號最后一位數字依次“乘2”、“加5”、“乘50”、“加1765”，再減去你的出生年，所得的三位數的第一位必然是手機號最后一位，而后面的兩位就是你的年齡。那么，這其中的奧秘究竟在哪里呢？問題一出，學生就表現了極大的興趣，你一言我一語的討論起來，我就勢引導能不能用我們所學的知識解釋？很快，在激烈的討論中答案產生了。

其實，只要把一步步的運算過程用數學的語言“翻譯”出來，然后分析最后的結果，很容易就可以揭開其中的奧秘：

解：設手機最后一位為 A

原式=（2A+5 ）×50+1765 -- 出生年=（100A + 2015）- 出生年 = 100A +（2015-- 出生年）

下面分析一下最后的結果 100A +（2015 -- 出生年）

其中，100A常見的結果分別是100、200、…、900，恰好把你手機號最后一位數字擴大了100倍，所以第一位必然是你手機尾號的那個數字，而剩下的（2015—出生年）可不就是你的年齡嗎？

通過這則故事的引入，使同學們對整式運算的應用產生了濃厚的興趣，從而使整個課堂有個良好的開端，達到了良好的復習效果。

二、創設情境，抽象問題具體化

數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。比如，在講直角坐標系這一內容時，我就采取了這樣的方法：新課一開始，由電影院的座位導入點的位置的確定，然后講解直角坐標系的概念，以及在坐標系內點的表示。講完后，我把教室分成四個部分，找出X,Y軸上的同學，定義正方向，然后每一個同學說出現在的位置，用一組有序實數對表示，學生對于這個現成的坐標系很感興趣，都在數自己的位置，還幫著同學數位置，大部分同學都能數對后，再變換X,Y軸，再表示，喧鬧的課堂碰撞著智慧的火花，學生在游戲中鞏固了新知，提高了學習的興趣。

三、以情引趣，動手操作

一些人認為，文科的教學才是講情的，才能以情引趣，數學教學則難以做到。其實數學教學，恰當地運用情景，也會收到更好的教學效果。例如，在講解“黃金分割”時，我們從老師站在講臺的位置的1/3處，發問學生，老師為什么不站在講臺的中間，在舞臺上報幕員、獨唱員或劇中的主要人物也一般不站在中央而是站在偏左或右1/3處，窗的玻璃是正方形嗎？質疑讓學生引起對問題探討的興趣，再講解理由、因為他們都選擇的同一點正是黃金分割點。然后再講解什么是“黃金分割”。然后自己動手，找一條線段的分割點，再畫一個黃金矩形，學生在動手操作中體會成功的樂趣。這樣采取形象的描述，先從生活中提出一些富有啟發性的問題，在實際動手操作，即可以激起學生思考和強烈的求知欲，又能享受到成功的喜悅。

四、多媒體演示，形象直觀

在教學活動中適當應用多媒體輔助教學，可以提供生動和豐富的音像，使得課堂教學變得豐富多彩，有助于提高學生的學習興趣，幫助學生了解相關的背景知識。創設出一種“圖文并茂”、“聲色皆存”的教學情景，使學生在一種輕松愉快的環境下感受數學 ，理解數學，從而激發其自覺學習數學、領會數學思想、提高邏輯思維能力。例如：在勾股定理課堂教學中，我先插入一段背景音樂，然后陸續播放商高、陳子、畢達哥拉斯、歐幾里德、趙爽等等一系列歷史上對勾股定理研究做出過貢獻數學家的頭像，從而引出勾股定理。

總之，要激發學生的學習興趣，需要抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對美的東西感興趣，對競賽和游戲等感興趣。這樣才能更好地挖掘學生的潛能，讓學生更加主動地學習，從而提高數學課堂的學習效率，達到優化數學課堂的目的。