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增強動態任務中教育成效的幾點思考

2015-08-06 21:30:02周開河
人間 2015年11期
關鍵詞:思想課堂教育

摘要:動態任務中,思想政治教育要注重“以動制動”,堅持走“時間不計長短,內容不求多全,場地不限大小,方法不拘一格”的路子,切實以精彩紛呈的“流動課堂”,為部隊思想政治教育注入新鮮活力。

文獻標識碼:A

文章編號:1671-864X(2015)04-0087-01

動態任務中,由于部隊分布地點多、人員流動大、思想難掌控等特點,一個課堂施教、一個步調推進的集中教育方式,難以順應形勢變化的需求。實踐中,要堅持“以動制動”,深入研究動中特點,積極轉變教育思路,堅持走“時間不計長短,內容不求多全,場地不限大小,方法不拘一格”的路子,切實以精彩紛呈的“流動課堂”,為部隊思想政治教育注入新鮮活力。

一、著眼任務性質特點,積極探求流動教育新思路

動態條件下,任務分隊通常分布在少則四五個點、多則十幾個點上,隨著任務的變換,部隊到處安營扎寨,官兵與地方接觸頻繁,受社會影響較大。在這種情況下,任務性質的特殊性給政治教育的開展帶來很大困難,教育難集中、資源較匱乏、督導難度大便成為制約動態條件下政治教育開展的“瓶頸”,解決這一問題,就要著力在探索教育新思路上下功夫。一是緊扣“動態”特點。動態條件下,部隊的性質和特點要求在開展政治教育時,既不能像相對集中的部隊那樣,對教育按照固定的模式運作,實行“大一統”,也不能“信馬由韁”,使教育流于形式,應該打破慣性思維,把教育巧妙的切入到任務特點上,重點做好“三個緊貼”,即:緊貼形勢任務背景、緊貼官兵思想變化、緊貼駐地環境實際。二是整合“統分”關系。為保證教育的有效運作,對教育要實行“三統三放”的統分措施,即:上級明確的統,自主安排的放;任務轉換時統,任務間歇中放;成塊時間統,零星安排時放。同時科學界定黨委、政治機關和基層的教育職責,形成黨委抓“靈魂”、業務部門抓“主線”、基層抓“界點”的鏈條,明確政委、主任、政工教員等主要“接點”的職責權限,確保教育環環緊扣。三是暢通“上下”渠道。突出上級主要教育內容,及時“上情下達”,確保教育落實有“綱領”;以黨委擴大會、政工會等為契機,抓好思路梳理、方案部署、準備會召開、總結講評等重點環節,確保教育有“總結”;積極協調機關與基層之間的關系,做好“下情上報”。

二、緊密結合實際,有效實施流動教育新方法

動態條件下,往往部隊一動,思想就動;環境一變,條件就變;任務一轉,重心就轉。這就要求,任務中思想政治教育要“以動制動”,著力在教育的隨機性和實效性上下功夫。一要“解剖麻雀”,對教育內容“黃金分割”。對大項專題教育,選擇官兵比較關注的重點、熱點、疑點問題,對教育內容進行“黃金分割”,把“一餐制”改成“多餐制”,不僅能有效解決大課難上、難出新等問題,同時容易激發官兵興趣,增強授課吸引力。如,在開展主題教育實踐活動時,把教育內容細化為若干小專題,分別由機關政工領導、基層政工教員和優秀大學生戰士代表講課,同時,也可采取聘請駐地黨政干部、院校知名專家授課等方式,變化授課教員,活躍教育形式,深化教育效果。二要“化整為零”,對教育對象“現場點擊”。針對動態條件下,官兵與外界接觸頻繁,部分人員自我表現意識強烈,一些來自社會、部隊以及家庭的思想問題,經常反映到任務實踐中。這些問題具有明顯的個性特征,很難通過集中教育來解決。為此,要采取“化整為零”的辦法,以現場值班執勤為契機,走出室內教育的“大課堂”,走進任務現場的“小課堂”,把教育落實到每一個人,把問題消除在萌芽狀態。三要“見縫插針”,對教育時間“科學分配”。由于工學矛盾突出,任務中很難拿出整塊時間組織教育,為確保任務教育“兩不誤”,要注重“聚沙成塔”。基層可以充分利用任務轉換調整期、訓練間隙休息期、不良天候影響期和“三個半小時”時間,以簡捷明快、實在管用的方式,靈活機動地開展教育,三五句話不嫌少、三五分鐘不嫌短,通過短、小、快、活等形式,適時進行小動員、小競賽、小討論、小講評,把車廂、廣場、執勤點等等變成開展教育的主課堂。對值班執勤人員,通過“開小灶”的形式及時補課。通過對教育時間的科學分配,使教育做到張弛有度,確保教育始終緊跟官兵思想變化節奏,使微教育產生大效果。

三、豐富配合活動,創新完善流動教育新舉措

任務中,部隊到達駐點后,一切工作都由“靜”變“動”,各分隊的任務時間和進度不一,動態當中有分散、分散當中有交叉,原來按部就班的教育模式已經不適合動態條件下的教育形式,因此,必須在教育的主動性和靈活性上下功夫。一要“因地制宜”,積極盤活教育資源。任務中,教育場地難保障、資源難利用,需要我們積極主動想辦法,將教育課堂向多維環境延伸,因地制宜用好教育資源。要堅持把濃厚的政治環境作為自我教育的大學堂,以突出強軍目標、培育戰斗精神、彰顯軍人血性為主題,在任務點醒目位置設置宣傳標語牌,將官兵身邊“最美人物”的照片和事跡制成展板置于戰斗文化長廊,將官兵原創的格言警句和戰斗精神漫畫懸掛在帳篷內,營造融“紅色文化”“礪志文化”“精武文化”于一體的野戰文化氛圍,使官兵時時處處受到教育和熏陶。要充分利用現有場地資源,開設“微型精品課”,創建“流動宣講臺”,靈活設置車廂講堂、帳篷課堂,把宿舍、哨位、訓練場、車場等場所變成開展教育的前沿陣地,力求做到送課到一線、宣講到末端,由點及面、積小成大。二要“推陳出新”,不斷完善教育手段。在教育實施過程中,要突破傳統的“你講我聽”模式,讓圖、文、聲、像同登講臺,促進教育“動”中求變、“動”中求新,讓官兵切實走出“為教育而教育” 的小圈子,真正能觸動官兵思想、貼近任務實踐,激發官兵主動參與教育的積極性真正讓教育“動”起來,讓官兵“活”起來。三要“提大用小”,竭力整合施教力量。針對任務中政工干部力量精力分散的實際,要特別注重分級施教、分片把守、分類指導。一方面集中優質師資力量提高大課堂授課質量,另一方面發揮思想理論骨干和戰士教員“身在兵中”的優勢,讓戰士走上講臺,逐步實現支隊、大隊、中隊三級施教,形成每個點位均有教員、每個人都在教育之中的良好局面。

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