有效合作讓小學語文課堂大放異彩

摘要：伴隨著社會經濟的不斷發展和進步，教育教學領域也迎來了改革的春風、新面貌，筆者也積極地投身到教學的改革大浪潮中，鑒于小學生的年齡小，自我約束能力差，注意力集中的時間比較短，而且思維方式較為單一的特點，設計相關的教學方案，旨在提高學生的學習效率，構建高效率的數學課堂教學。筆者結合自身的實踐教學，探索出一條有利于提升學生學習效益的道路——合作教學。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0189-01

引言：在素質教育不斷深入的當下，合作教學模式也越來越受到師生們的推崇和肯定。合作學習也是一種創新型的積極響應新課標理念的新的教學模式，合作學習有利于培養小學生之間的團隊精神的。在語文教學當中，引導學生進行合作、探究，讓學生成為課堂學習的主體，讓全體學生都能夠在合作探究中有新的發現，收獲。本文結合以下四點進行淺析：

一、為學生創造一個寬松的課堂學習氛圍

一個深受學生歡迎、喜愛的語文教師所傳授的知識也會被學生多接受。我國古人對這一點就很重視，《學記》中說：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”《顏氏家訓》中也曾說過：“同言而信，信其所親”。等等，所說的就是這個道理。教師在實際教學當中，要把學生當作能動的人來看待，要尊重每一位學生的性格特征，為學生更好地接受文化知識創設一個較為民主、和諧的課堂氛圍，教師要給予每一位學生應有的尊重，鼓勵學生敢于提出自己的見解、看法，積極發言。即便學生回答錯了，教師也不要刺傷他們的自尊心，要鼓勵他們，促使學生精神愉悅地、積極主動地投入到學習當中。根據教學需要，合理有序地安排小組之間展開合作、探究，在和諧的氛圍下，語文課堂教學也一定能夠收到理想的效果，促使教學收到事半功倍的效果。

二、精心設計討論問題

合作學習的主要環節——討論，基于此，語文教師在開展合作教學時，就需要結合教材中教學內容的重點與難點，精心設計好討論的內容，需要注意的是，討論的內容難易度要適中、討論內容之間也要存在著遞進式的內在聯系，讓每一位學生都能夠在合作討論中強化對各個內容的理解、記憶。

例如，在分析《童趣》這篇文言文的時候，文章主要描寫的是作者兒時觀察蚊飛，觀察花臺草木以及驅打蛤蟆的小事情，表現出作者的天真活潑，好奇心強的物外之趣。在教學時，教師就可以組織學生開展合作學習。可以先組織學生以小組為單位展開合作學習，比如說結合書下注釋對文章內容進行探究式的閱讀、翻譯，然后，再以自然段為分界讓學生再進行詳細的翻譯和分析，進而再總結出相關的知識點。學習文言文的一大難點就是需要掌握相關的通假字、一詞多義等，針對這一難點，也可以適當地通過合作探究，讓學生在探究的基礎上強化對相關知識的理解和使用。

三、應用科學技術，讓小學語文合作學習大放異彩

信息技術的多樣化功能也為學生之間的合作學習提供了更大的操作性和可能性。教師就可以結合現代教育技術組織學生之間開展合作學習，把學生對語文學科的探究興趣充分調動出來，把合作學習的價值、優勢充分發揮出來。教師也可以通過多媒體課件向小學生展示出合作學習的任務，為小學生的合作學習設置一定的情境。

例如，在分析《雨后》這篇文章時，教師就可以借助多媒體課件為小學生出示幾張雨后的風景圖，或者是播放一段雨后的相關風景視頻，讓學生都能夠在形象的信息面前感受這篇文章內容的趣味性。接著，教師則可以以“雨后”作為題目，鼓勵學生開始習作練習，組織學生以小組為單位進行寫作素材以及思路的分享。當學生開始討論的時候，教師再適時地為全體學生播放一些具有情感、意境的音樂。這樣能夠為學生的討論、學習創設一個好的課堂合作學習氛圍，有利于激發學生探究的積極性，有助于提高課堂的教學效率。多媒體課件的有效使用也使得語文合作學習活動形式多樣，且大放異彩。

四、緊扣課堂內容，對探究問題進行巧妙設置

在語文課堂教學中，組織學生開展合作探究學習時，教師設置的問題要結合教學內容的實際、結合學生的實際學習水平。問題如果太難的話，有一些學生學起來也會比較吃力，太容易了也是不利于激發學生的積極性的。因此，設置問題時，要秉承著讓每一位學生都能夠“吃得飽、吃的好”。設置的問題要既能突破本節課教學的難點，又能彰顯本節課教學內容的重點。便于學生在學習中實現“師生之間的互動”、“生生之間的互動”。讓學生在學習的過程中都富有積極性和主動性，讓語文課堂活力無限。

例如，在探究《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章的時候，這篇文章主要寫的是成年人懷舊的內容，作者林海音回憶自己小時候在北平故里生活的幾個小片斷，抒發了作者對童年一去不復返的惆悵之情。由于都是成年人，因此，這篇課文內容很容易和語文教師在情感上產生共鳴，但是和小學生由于年齡上的差距，時代的不同等很容易產生距離感。教學這篇文章時，要讓學生反復去朗讀，并且交流讀后的收獲。讓學生再結合自己的實際生活，和課文所描述的童年進行對比，小組之間再展開合作、探究，討論課文表現出的情感內容，在討論中分析彼此的心得，教師再講解起這篇文章時也就很容易了。

總的來說，在語文課教學中，建立合作教學模式，則需要語文教師從課文學習的不同階段進行有效滲透，在開展小組合作時，要做到內容分工明確、合理，要對小組合作的結果多元化加以評價，多關注基礎較為薄弱學生的表現，讓每一位學生都能夠在合作中學會傾聽、幫助，逐漸培養學生的集體榮譽感，讓學生都能夠在交流中創新自己的思維，提高自身的語文綜合素質。