小議初中思品課堂體驗式教法的運用

楊秀紅

摘要：初中思品課堂的理論性比較強，因此需要加強實踐性，作者結合自己的體驗式教學法的運用，通過創(chuàng)造情境、增加提問、啟發(fā)聯想，讓學生在情境體驗中感悟成長，感悟學習的快樂。

關鍵詞：思品課堂；體驗式；教法創(chuàng)新

作為一線初中思品教師我們常有一些困惑：即使學生背會了一些內容，取得了好成績，但無法肯定他們已形成了正確的道德認識；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學生，但不能保證他們就會有正確的人生觀、世界觀。

隨著課程改革的深入，結合我這幾年的教學經驗，我在平時的教學中嘗試了體驗式教學方法來改變教學中的這些狀況。所謂體驗式教學方法就是課程實施不僅是學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺等直觀的感受，體味、領悟，去再認識、再發(fā)現、再創(chuàng)造的過程。簡單地說，就是學生學習不僅要有自己的腦子去想，而且要有眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，及用自己的身體去親身體驗，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命力促進學生成長的需要。應用體驗式教學，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”等活動，而且重視學生的直接經驗。因此，要想完成體驗式教學，必須采用多種不同的方法來完成教學。

一、在初中思想品德課教學中實施體驗式教學的必要性

（一）是新課程改革的要求

新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調從學生的經驗和體驗出發(fā)，引導學生不斷深入地觀察和體驗出發(fā)，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。

（二）體驗到的知識比被灌輸的知識深刻得多

平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。

（三）體驗教學易引起學生的興趣，更能激活課堂教學

以住的說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節(jié)課上下來，學生感到整節(jié)課當中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。所以說，在課堂上，教師都應該創(chuàng)造一些興奮點，那就是多創(chuàng)造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，在體驗中學，在興奮中學，這樣就能很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。

二、體驗式教學在初中思想品德課教學中的應用

（一）創(chuàng)設情境——發(fā)現問題（提出問題）

在體驗教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示、直觀的音像或相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠發(fā)現情境中存在的問題，對情境提出看法，談自己的感覺。這時候，教師就變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境，從情境中發(fā)現問題。

比如講到挫折的有關知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創(chuàng)設一定的情境，開展一定的活動，就能夠達到較好的效果，比如讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)他們內心應對挫折的能力。

（二）融入情境，啟發(fā)聯想——尋求解決問題的途徑

引導學生融入到所創(chuàng)設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習的需要和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中道理，使“理”通過“情”進入學生心靈。

在講到性格的時候，可以創(chuàng)設一定的情景讓學生來參與，使學生能夠融入情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學生的面前擺一把椅子，然后蒙上學生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學生跳過椅子，這時候有的學生能夠奮力一跳，有的學生卻不敢輕舉妄動，從中讓學生觀察并分辨不同表現的學生的性格特點。

（三）超越情境——解決問題，獲取創(chuàng)造性情感體驗

當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感、學習到的知識應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據教材的要求創(chuàng)設有利于知識點學習的情境來，才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。

比如在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學生來分辨什么樣的朋友能交？什么樣的朋友不能交？如通過表演某同學存在抽煙行為，當他請你抽的時候你也跟著抽，你接受了，學生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的。這時候就要求學生能夠超越情境，讓學生表演出正確的做法來。學生表演的結果有很多種，有當面拒絕的，有勸導朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的等等，從這些結果當中，學生能夠在情境中真正找到解決實際問題的途徑，教師的教學目的也就達到了。

“教學有法，教無定法。”在教學過程中，教師在不同的學習階段，創(chuàng)設不同的學習情境，給學生一片發(fā)展的空間，讓學生在體驗中學習，學習中感悟，在感悟中成長，充分感受學習的成功和快樂。