小學思想品德教學略談

董玉民

摘要：思想品德教師應當在教學過程中充分尊重學生的主體地位，力求最大限度地調動學生學習的興趣及積極性，只有這樣，才能幫助學生形成良好的思想道德品質以及養成文明的行為習慣。

關鍵詞：思想品德；教育；學生

小學思想品德課是在小學范圍內開展的一項基礎德育教育，它可以在課堂上對學生進行全面而系統的思想品德教育，對于培養學生形成良好的思想道德品質以及養成文明的行為習慣起到了積極而重要的作用。那么，作為一名小學思想品德教師，如何在日常的教學活動中充分調動學生的學習興趣和動力，促使學生更好地進行思想品德知識的學習？下面我結合自身的教學經歷，淺談一下關于這個問題的幾點看法。

一、尊重學生的主體地位，不斷激發學生的學習興趣和積極性

傳統意義上的課堂，教師往往會忽略學生的主體地位，習慣于說教式教育，把學生看作盛水的容器，只是一味地往里灌輸知識，而忽視了學生的自主探究和體驗，使學生常常處于被動學習的狀態中。試想一下，長此以往下去，學生的主體地位怎么得以尊重和體現？

尊重學生的主體地位，就是要引導學生自己去體驗、去思考，自主掌握課堂教學內容和要點。比如，在學習“一方水土養一方人”這章知識的時候，我會在課堂上讓學生對家鄉的美景以及風土人情等進行詳細的描述，學生興致盎然地參與到討論中。這樣一來，不但充分尊重了學生的主體地位，調動了學生的學習興趣和積極性，促使學生主動參與到課堂活動中，更重要的是，讓學生在自主探究與總結中，更深刻地領會到了家鄉的無限魅力和風情，激起學生心中對美麗家鄉的強烈自豪感，幫助學生更好地理解和掌握教材內容。

二、創設課堂教學場景，引發學生的情感共鳴

思想品德課來源于生活，同時，也應該更好地運用到生活中去。教師應該從學生的生活實際和情感體驗出發，在課堂上創設有關思想品德教育的教學場景，引導學生形成情感共鳴，只有這樣，才能為課堂教學奠定良好的情感基礎，為學生情感、態度與價值觀的教育提供充足保證。

比如，在學習“安全的生活”這部分內容時，我會在課堂上播放以“安全”為主題的幻燈片：因為不遵守交通規則而發生的交通悲??；生活中不注意安全用火，以至于造成火災事故……內容觸目驚心，引發了學生強烈的情感共鳴，使學生能從身邊的事情中感受到“安全”的重要性，促使他們在日后的學習、生活中都能嚴格遵守安全規則，從而實現了思想品德教學的重要任務和目的。

三、面向全體學生，促進學生的全面發展

素質教育觀點要求教師在教學活動中，要尊重學生的客觀差異，面向全體學生，促進學生的全面進步和發展。思想品德教育要面向全體學生，確保每個學生都能通過思想品德課的教育獲得成長和發展。但同時也應該根據不同學生的實際水平和能力，合理展開教學，實現分層次的教育和發展。

四、創造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規則”

新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在課程改革的浪潮中，我們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，我們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法?？墒?，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。記得聽過一堂《思想品德》課，教師的教學設計是比較新穎的，一改過去課堂教學中的枯燥，學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，當某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問題時，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學目標的完成，需要管理；但是又害怕因為管理而壓制學生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。

在這種情況下，我們就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，更應該擁有共同遵守的“秩序”和“規則”。

五、確立學生主體地位不能輕視教師的作用

新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了我們的共識。在上課的過程中，我們大多數老師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。這個時候的教師就應該是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，真正成為學生學習的向導。

課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。對于我們而言，課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素；對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。

思想品德教師應當在教學過程中充分尊重學生的主體地位，力求最大限度地調動學生學習的興趣及積極性，只有這樣，才能幫助學生形成良好的思想道德品質以及養成文明的行為習慣。