分層教學促進初中語文課堂教學有效性研究

郭秀

摘要：由于初中生正處于青春期，無論是學習興趣、學習能力，還是性格特征，興趣愛好等，都有著較大的差異性，以使得教育教學的開展面臨著諸多的挑戰。而初中教師在實施語文教學的過程中，為了更好的解決這一問題，就可以將分層教學引入其中，從而推動學生的個性發展，促使有效教學的實現。基于此，本文將對分層教學的應用策略進行探究，希望對教育工作的展開發揮借鑒價值。

關鍵詞：分層教學；初中語文；策略探究

前言：伴隨著課程改革的逐步推進，越來越多新型的授課方法涌現而出，為教師有效教學的開展保駕護航。而分層教學這一模式就是在這一背景下出現的，并在教育教學中得到了廣泛性的應用，成為教師構建高效課堂、落實授課目標的捷徑之一。基于此，初中教師在開展語文教學的過程中，也可以將該模式引入進來，幫助學生更好的收獲知識、鍛煉能力，以在推動其全面發展的同時，將語文教育的價值及作用發揮到最大。

一、分層教學的概述

所謂的分層教學，通常情況下就是指，以班級集體作為基礎，依據不同學生的學習能力、知識基礎、個性特點等，來對其進行層次性的劃分，對不同層次中的學生，采用不同的輔導策略及教學方法，促使每位學生都能在其中學有所獲、有所進步[1]。

對于分層教學這一模式而言，其所涉及的內容是非常多的，比如，目標分層、備課分層、教學分層、作業分層、測評分層等，其主要的目的，就是可以幫助學生更好的獲取知識、提升能力，并有利于班級中后進生、學困生的轉化工作，促使每一位學生都能夠在語文學習中提起興致，迎難趕上，使班級整體的學業成績得以大幅度的上升，使得教育目標得以逐一的落實。

二、分層教學在初中語文教學中的必要性

首先，是學生們在學習認知上存在差異。對于初中生這一群體而言，其都是處在十幾歲左右的年紀，心智還未發育成熟，并不是所有的學生都能夠刻苦學習、勤奮好學的。在這其中，愛玩、愛鬧的學生往往占據著大多數，特別是對于男同學而言，其學習的自律性及積極性是較為缺乏的。而通過分層教學的實施，可以針對不同學生的不同情況，來更好的推動教學開展，并有效的增強教學資源的均衡性，使學生們在愉悅、和諧的氛圍下，促使學習任務的一一達成[2]。

其次，是學生們的學習能力、知識基礎存在著較大的差異。初中生在小學學習當中，就有學習的好壞之分，學習好的學生，知識基礎、學習能力等比較扎實，因此，在學習初中知識時，可以如魚得水、游刃有余；而對于學習較差的學生而言，由于其在小學就并未打好學習基礎，在學習初中知識時，更是難上加難，很難使學習效果達到預期。至此，這一情況，就導致在班集體中，學生間的差異性較大，難以將均衡教育落到實處。而通過分層教學的引入，就可以更好的實現因材施教、因人而異，從而使每一位學生都能得以協調的發展，使教學的實效性及有效性得以提高。

三、分層教學在初中語文教學中的應用途徑

（一）實行學生分層，推動教學開展

初中教師在開展語文教學的過程中，要想更好的應用分層教學，最先要做的就是對學生群體進行分層，以為后續教學的有效開展打下基礎。在這一過程中，教師一定要秉持著一定的分層原則，將學生們的課堂表現、智力能力、學習態度、意志品質等作為分層依據，以增強分層的合理性及科學性，將其的內涵及價值突顯出來。

例如，在實踐教學中，教師可以依據學生學情，將其劃分為a、b、c等三個層次、遵循著層層遞進的原則，來推動教學的有效展開。比如，a層次中的學生屬于后進生、學困生，此類學生在學習的過程中，無論是學習意識、學習能力、還是基礎知識都非常差，很難自主、獨立的完成學習任務；b層次中的學生，各個方面都處于一個中等水平，可以落實好學習任務，但是創造力、思維能力等較為缺乏；而c層次中的學生處于優等生的位置，除了能完成基本的學習任務外，也能在此基礎上，實現拓展及創新，以獲取到更高層次的發展。通過這樣的學生分層，可以為分層教學的展開提供依據，使其得以有效的開展下去。

（二）實行目標分層，增強學習體驗

在劃分完學生層次之后，就涉及到目標分層，在這一過程中，教師應秉持著較高的分層意識，來對教學目標進行合理性的劃分，以在增強學生學習體驗的同時，也使有效教學得以真正的實現[3]。

例如，在講解《春》一課的過程中，教師就可以對教學目標進行分層。比如，對于a層次中的學生，只要能流利地朗讀課文，掌握課文含義即可；b層次的學生除了要完成基礎目標之外，也應對文章中的優美語句、描寫方法、修辭手法等進行揣摩，并可以用于后續寫作，達到一個學以致用的目的；而c層次的學生，應在前兩個層次目標的基礎上，深入性的掌握文章脈絡、體會作者情感，增強對生活及大自然的熱愛之情等，使學習效果得以升華。借助于這樣的分層方法，可以更好的滿足于學生需求，使有效教學得以實現。

（三）實行鞏固分層，實現有效教學

在課后，教師在為學生布置作業的過程中，也應對作業進行分層，從而更好的達到鞏固效果，促使教學的實效性及針對性得以大大提升。

例如，當教師為學生布置課后練習題時，應將其劃分為拓展題、提高題、基礎題等，以對應不同層次的學生，并引導學生在完成相應層次時，嘗試著突破其他層次，促使其的學習能力、學習效果等得以逐步的強化，將分層教學的作用發揮到最大。

結論：綜上所述，在實施語文教學的過程中，將分層教學這一模式引入進來，不僅可以更好的實現因材施教，對于學生的個性、思維發展等也有著不可代替的作用。至此，身為一名初中階段的語文教師，一定要深刻的認識到這一點，并要在教學實踐中，對其的應用策略、路徑等進行探究，從而有效的提升自身的教育能力及專業水平，以在實現有效教學的同時，也為學生們將來的學習及發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]課堂教學有效性論綱[J]. 朱德全，李鵬. 教育研究. 2015（5）

[2]中學高效課堂評價標準實證研究——以數學教師和數學課堂為例[J]. 周建華. 課程·教材·教法. 2013（08）

[3]國民命運掌握在母親手中[J]. 楊潤梅. 新作文（教育教學研究）. 2008（09）