淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

孫大偉

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到擁有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力是非常重要的生存技能之一，面對(duì)社會(huì)提出的挑戰(zhàn)，如何讓我們的學(xué)生具備出色的口語(yǔ)交際能力，在未來(lái)的職場(chǎng)中博得一席之位？《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，把原來(lái)的聽(tīng)話、說(shuō)話改為口語(yǔ)交際，同時(shí)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)是：規(guī)范口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。隨著新大綱的頒布，口語(yǔ)交際教學(xué)不但被提到了新的高度，而且賦予了新的要求。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；語(yǔ)文

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，而時(shí)代的發(fā)展離不開(kāi)口語(yǔ)交際，因此現(xiàn)代教學(xué)工作也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力重點(diǎn)在于從小開(kāi)始培養(yǎng)，根據(jù)心理學(xué)的研究成果也表明，學(xué)齡前與小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，于是小學(xué)語(yǔ)文課堂就成了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要平臺(tái)之一。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中將口語(yǔ)交際作為重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目之一，通過(guò)各種各樣的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言交流水平，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)原則

（一）生活化原則

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)原則之一是生活化原則。語(yǔ)文是一門非常貼近生的課程，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)處處都離不開(kāi)語(yǔ)文，更離不開(kāi)口語(yǔ)交際；而教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的最終目的也是為了還原于生活，讓學(xué)生在生活當(dāng)中能夠更好地與人交流。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在口語(yǔ)交際的教學(xué)中遵從生活化的原則，不能僅僅只在課堂上教給學(xué)生一些口語(yǔ)交際的技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中鍛煉交際用語(yǔ)的能力。生活是學(xué)生的多彩大課堂，在日常生活中，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都需要通過(guò)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情、思想以及意識(shí)，而教師恰恰可以把握住這一點(diǎn)，多多選擇一些學(xué)生在日常生活中所感興趣的話題讓學(xué)生開(kāi)展交流討論，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生更加主動(dòng)積極地與他人進(jìn)行交際，也更加愿意將自己的話題和想法與他人分享，可謂一舉多得。

（二）尊重性原則

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵從尊重性原則。交際是一個(gè)人與人之間互相交流溝通、互相表達(dá)情感思想的過(guò)程，而在這一過(guò)程當(dāng)中，人與人之間應(yīng)當(dāng)是互相尊重的。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了尊重，才能夠在交際過(guò)程中更加得體、謙讓、禮貌，并且這種得體、謙讓和禮貌最終將會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)上。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出尊重性原則，將每一位學(xué)生都放在平等的地位，不能夠因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異而對(duì)其有所區(qū)別對(duì)待，也不能夠因?yàn)樽陨硎情L(zhǎng)者是教師就忽視學(xué)生的個(gè)人意志，要充分尊重學(xué)生的個(gè)人人格，以自身的言行來(lái)引導(dǎo)學(xué)生也懂得尊重他人。

（三）個(gè)性化原則

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)還應(yīng)當(dāng)遵從個(gè)性化原則。每個(gè)學(xué)生都是不同的，這些不同表現(xiàn)在各個(gè)方面，如興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及性格等等，學(xué)生之間的這些差異并沒(méi)有好壞之分，只是每個(gè)人的不同個(gè)性特點(diǎn)而已。小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的不同個(gè)性，盡量讓每一位學(xué)生都能夠找到適合于自己的交際方法，讓每一位學(xué)生都能夠得到不同的發(fā)展，而不應(yīng)該將自己的意識(shí)強(qiáng)加到學(xué)生身上。中華文化博大精深，中文語(yǔ)言的表達(dá)方式本身就是豐富多彩的，不同個(gè)性的學(xué)生會(huì)有不同的個(gè)性化表達(dá)形式，教師不能夠抑制學(xué)生這種獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生更加在口語(yǔ)交際過(guò)程中發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。教師必須要多加訓(xùn)練學(xué)生的這方面知識(shí)與能力，讓學(xué)生知道應(yīng)該在什么樣的情境下說(shuō)什么樣的話、什么樣的感情應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、什么樣的語(yǔ)句才能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)出心里所想等等。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生分清楚現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境和交際語(yǔ)境，也即現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境指的是一個(gè)言語(yǔ)行為發(fā)生的具體環(huán)境，而交際語(yǔ)境則指的是一種以各種交際要素而組成的抽象環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生正確區(qū)分說(shuō)話場(chǎng)合，幫助學(xué)生分析哪些因素適宜交際、哪些因素不適宜交際以及哪些因素可以改變等，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

利用情景教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)是一大很好的策略。情景教學(xué)法的關(guān)鍵在于“情境”二字，也即是教師要通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的真實(shí)交際情境來(lái)讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行口語(yǔ)交際。因而，情境的創(chuàng)設(shè)是教師要把握好的最重要關(guān)鍵。教師在創(chuàng)設(shè)情境之時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇一些比較貼近生活并且學(xué)生比較感興趣的題材，從而讓學(xué)生對(duì)這些情境感到熟悉與有趣，進(jìn)而更加愿意去融入這樣的情境之中進(jìn)行語(yǔ)言交流。學(xué)生通過(guò)在這些豐富的交際情境中彼此溝通交流，能夠充分提高自身的口語(yǔ)交際水平，這也是教師開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的。

（三）增設(shè)口語(yǔ)交際測(cè)試環(huán)節(jié)

要想真正解決目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為還是要從考核方式上去探索。考試就像是一根“指揮棒”，大部分教師的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)都圍繞著考試內(nèi)容開(kāi)展。而目前小學(xué)語(yǔ)文考試依然是傳統(tǒng)的試卷考試，考試內(nèi)容主要是考察學(xué)生的閱讀能力和書面表達(dá)能力，這樣的考試內(nèi)容明顯是落后于時(shí)代的，根本無(wú)法評(píng)估學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力。就類似我們中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”，很多人大學(xué)畢業(yè)，英語(yǔ)都考過(guò)六級(jí)了，可是真正和外國(guó)人見(jiàn)面卻無(wú)法流利的用英語(yǔ)溝通，英語(yǔ)口語(yǔ)水平都不如外國(guó)的小學(xué)生，真因?yàn)檫@樣，所以現(xiàn)在的托福、雅思考試都增設(shè)了專門的口語(yǔ)測(cè)試環(huán)節(jié)，不再是會(huì)讀會(huì)寫就可以出國(guó)，必須要擁有流利的口語(yǔ)。這也是值得我們借鑒的，目前我們的口語(yǔ)交際也是存在這樣的問(wèn)題，考試方式不改革，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)是無(wú)法從根本上提高的。所以個(gè)人認(rèn)為口語(yǔ)交際能力測(cè)試正式納入考試體系才是徹底解決目前口語(yǔ)交際教學(xué)諸多弊端的根本辦法。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂之中，更體現(xiàn)在生活的每一個(gè)角落。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多多展開(kāi)興趣交流、多多鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力，并在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和個(gè)性特點(diǎn)，盡量使每一位學(xué)生都能夠得到不同的個(gè)性發(fā)展。