淺談高中語文課堂教學中的預設(shè)和生成

周繼超

摘要：“預設(shè)”和“生成”是一對既對立又統(tǒng)一的矛盾。“預設(shè)”是教師緊扣教學目標而設(shè)計的教案及程序。“生成”則是教學程序?qū)嵤┻^程中產(chǎn)生的各種問題。預設(shè)要完成任務與目標，生成則要解決預設(shè)之外的問題。這就形成了兩者之間的矛盾。新課改要求語文教師解決好“預設(shè)”和“生成”問題，使語文課堂教學形成新的預設(shè)和生成關(guān)系，使預設(shè)的課堂走向生成的課堂。要實現(xiàn)此目的，語文教師既要解放思想，又要大膽實踐；既要有淵博的知識、睿智的思想、敏捷的思維、應變的技巧，又要具備多門課程的融合能力。同時還需要語文教師從自己的心靈世界走向?qū)W生的心靈世界，用情感培育情感，用民主培育民主，用平等培育平等，以情及情，真心相待。

關(guān)鍵詞：預設(shè)；生成；語文

如何正確處理預設(shè)和生成的關(guān)系，既消除對立，又保持統(tǒng)一，促使語文課堂教學從預設(shè)轉(zhuǎn)化為生成呢？筆者以為，應從高中語文教學和學生實際出發(fā)，構(gòu)建起動態(tài)生成的語文新課堂。

那么，什么是生成和為什么課程是動態(tài)生成的呢？

這里所說的生成是指新課程倡導的一個重要教學觀念。是相對于“預設(shè)”而言的一種理想狀態(tài)。新課程標準要求下的多數(shù)高中語文教師都希望課堂朝著原先“預設(shè)”的方向發(fā)展。但是，課堂是師生互動的課堂、是活的課堂，是充滿著變數(shù)的課堂，誰也無法保證每一堂課都朝著教師預設(shè)的方向發(fā)展。只是傳統(tǒng)語文課堂教學過分強調(diào)預設(shè)與封閉，從而使課堂教學變得呆板、機械與程式化，缺乏對變數(shù)的挑戰(zhàn)，缺乏對好奇心的刺激，使學生的個性和創(chuàng)造潛能在語文課堂中得不到應有的發(fā)揮。如此一來，學生在課堂中只是被動的配角，只是配合教師完成預設(shè)計劃的聽眾。因此，傳統(tǒng)的高中語文課堂成了教師教案演出的舞臺。教師是主角，學生是配角。這就是為什么傳統(tǒng)教學效率低下的主要原因――忽視了教學的生成。即忽視了學生在課堂中的地位，忽視了對學生個性的張揚，忽視了學生才是課堂的主角等。但強調(diào)生成，并不是不要預設(shè)，恰恰相反，高質(zhì)量的預設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證。因這是教師整體把握教學過程，有序展開教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。

為什么說課程是動態(tài)生成的呢？課程雖然是教師的教本和學生的讀本，但它不是至高無尚的“圣經(jīng)”。就教材本身和學習任務而言，在新課程理念下的教師和學生已不再是課程的被動接受者和忠實的執(zhí)行者。教師完全有適當自主剪裁教學內(nèi)容的“權(quán)利”。當然須從有利于學生的成長和發(fā)展的需要出發(fā)，從學校、學生的實際出發(fā)，從有利于激發(fā)學生的學習興趣、個性發(fā)展出發(fā)去拓寬課程的內(nèi)涵和外延，去構(gòu)建課程與社會、生活的廣泛聯(lián)系。譬如，可以讓廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、廣告、演講、辯論、日常應用文、自然風光、文物古跡、風土民情等素材性課程資源融入語文教學領(lǐng)域；讓生命教育、安全教育、情感教育、憂患意識教育、熱愛自然教育等融入語文教學，使語文課程充滿生機和活力，使語文教學更加完善和優(yōu)化，使語文課程伴隨時代和社會的發(fā)展處于動態(tài)生成之中。

那么，如何實現(xiàn)高中語文課堂教學的動態(tài)生成，使語文課堂出現(xiàn)新的境界呢？

第一、要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學生主動參與學習

傳統(tǒng)師生關(guān)系是服從于被服從的關(guān)系，是領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系，是上級和下級的關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，教師是上級、是權(quán)威、是主宰，學生是下級、是聽眾、是被動的接受者。這種關(guān)系導致了師生間人格的不平等，導致了學生主體個性的扼殺，導致了學生學習創(chuàng)造潛能的泯滅。這種關(guān)系的課堂只有一種可能，那就是順著教師的預設(shè)前進，而絕不會是動態(tài)生成的課堂。因它沒有師生間生命與生命的碰撞、情感與情感的交流，沒有雙向互動對話。因此，要打破這種局面，必須重構(gòu)師生新型關(guān)系――平等和諧的關(guān)系。這種關(guān)系的構(gòu)建，教師必須放下“師道尊嚴”的架子，以平等的態(tài)度對待學生；讓師生相互尊重、相互理解、相互信任；讓學生體驗到平等、民主、信任和尊重的滋味；感受到被激勵、鼓舞、鞭策和指導的欣喜。例如，當筆者教史鐵生的《我與地壇》一文時，我將全班分成4個小組，開展自主學習競賽，放手讓學生自己學習，包括確定學習目標、分析課文內(nèi)容、詮釋重要詞語，查資了解作者生平事跡、概括作品主題、鑒賞寫作技巧、課外拓展延伸相關(guān)知識等。通過學習、討論、交流，學生能從多方位、多角度進行探究、思考。有的小組見解新穎，有的小組理解獨特。充分發(fā)揚了民主、個性的有機結(jié)合，學生富有個性的理解與表達在和諧的課堂氛圍中得以培養(yǎng)。這里，教師成了課堂的組織者、學習的引導者、問題的啟發(fā)者、難點的點撥者。語文課堂打破了預設(shè)的禁錮，在動態(tài)、變化中生成。

第二、積極營造良好的課堂氛圍 尊重有益的動態(tài)生成

在改革傳統(tǒng)師生關(guān)系，尊重學生人格，讓學生主動參與學習的基礎(chǔ)上，還須積極營造良好的課堂氛圍，尊重有益的動態(tài)生成。

有益的動態(tài)生成是指朝著有利于達成教學目標、有利于學生主動學習、有利于學生發(fā)展的一系列教學問題及其解決的結(jié)果。

教學實踐證明，語文課堂是復雜的、多變的，也是運動、變化和發(fā)展的。教師的預設(shè)在多變的課堂中不一定朝著預定的目標生成，預設(shè)和生成之間存在著差距。這種差距是由多種不確定因素的存在與相互作用造成的。因此，在語文課堂教學中，教師應積極營造良好的課堂氛圍。當學生在課堂互動中一有創(chuàng)造的火花、有價值的生成、有新穎獨特的看法時，教師除了予以肯定和鼓勵外，還須及時的適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容、教學思路；即使有的內(nèi)容與預定的目標有一定的偏差也不妨順著學生的思路走，制造新的問題、新的生長點，為新的生成創(chuàng)造支點和空間，激勵學生繼續(xù)生成。

當然，由于受課堂時空的限制，教學內(nèi)容的限制，追求課堂有效性的限制等，當學生的生成對課堂沒有價值時，或不該在本課中討論時，應及時予以取舍，以巧妙的手法引導學生向預定的生成發(fā)展。這需要教師的智慧和應變能力。

總之，動態(tài)生成的高中語文課堂教學在具體的實施過程中，應視學生和教學內(nèi)容的實際，應積極營造和諧的課堂氛圍，應努力改善與優(yōu)化教學流程，應使課堂真正成為學生創(chuàng)造性學習的園地，使課堂充滿生機和活力，使課堂走向動態(tài)生成，實現(xiàn)語文課堂高質(zhì)量、高效益與促進學生發(fā)展的目的。