淺談研究性學習在初中地理教學中的應(yīng)用

尹立光

摘要：隨著課程改革的進行，作為新課改理念下的研究性學習，除了受到廣大教師的歡迎，同時也受到學生的普遍喜愛，這種學習方式不僅局限在某一學科，而是在多個學科方面都有體現(xiàn)。研究性學習對于各個學科都有促進作用，筆者結(jié)合自己在地理學科中的教學體會，談?wù)勛约哼\用研究性學習的一些心得體會。

關(guān)鍵詞：初中地理；研究性學習

一、在地理教學中適時穿插專題研究內(nèi)容

地理學科具有自身的特點，與學生的生活實際一直具有較為密切的關(guān)系。一線地理教師在課程教學過程中，要充分考慮這一特點，給學生設(shè)計一些與生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容，在實際操作中，筆者認為應(yīng)該做到以下兩點：

（一）深入研究教材，酌情選擇研究內(nèi)容

針對地理教材中的某些內(nèi)容，尤其是基本概念、基本原理等，對于有些內(nèi)容學生可能不是非常熟悉，在這種情況下，教師應(yīng)該給學生創(chuàng)造一定的空間，引導(dǎo)學生去研究。例如，筆者在講課過程中曾經(jīng)選取《北方地區(qū)和南方地區(qū)》這一節(jié)內(nèi)容，讓學生進行探究，筆者給學生提出了一個問題，“你是喜歡生活在南方還是生活在北方？”讓學生選取一個角度，通過查閱資料，去說明自己的觀點，如果時間充足的話，可以組織學生弄一個辯論賽，這樣效果就更好，通過學生的自主研究學習，讓每個學生都能動起來，都能主動去學習一些知識，帶動了課堂，同時教學效果也比較好。

（二）密切聯(lián)系生活，選擇與生活相關(guān)的知識

研究性學習對于學生能力的提高具有非常重要的作用，這種作用是不容忽視的。一線教師在進行研究性課題的選擇時，要盡可能選取與學生生活聯(lián)系較為密切的問題。在研究性學習實施過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵學生動手查找資料，動手實驗以及合作小組之間的協(xié)調(diào)互動，同時教師在具體的研究問題操作之前，應(yīng)該培訓學生對基本問題操作流程的掌握。

二、課堂教學中滲透研究性學習的思想

目前，在地理課堂教學中，教師采用的主要教學方式仍然是滿堂灌式的教學。在現(xiàn)行課堂教學體制下，研究性學習的存在空間并不很充足，同時也受到教學時間的限制。所以，要想充分發(fā)揮研究性學習的作用，教師教學理念的轉(zhuǎn)換是非常重要的。在具體實踐中，教師落實研究性學習應(yīng)該從以下幾點入手：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生進行探究性學習

第一，教師在引導(dǎo)學生進行研究性學習時，要做好必要的準備，沒有充分的準備，研究性學習可能受到各種客觀條件的制約，可能效果較差，或者根本發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。同時教師應(yīng)該給學生研究性學習做好必要的基礎(chǔ)設(shè)施準備，比如相關(guān)的研究性學習使用的工具，學生分組信息，學生可能使用到的相關(guān)材料，等等。

第二，學生在進行研究性學習時，必須在教師的正確引導(dǎo)下進行。

第三，學生在探究過程中對于不確定的結(jié)論，可以通過小組合作探究的方式進行解決，對于普遍性的難題，教師應(yīng)該在適當時機進行解答，防止出現(xiàn)教師撒手不管的情況出現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，融入一些經(jīng)驗性學習

目前，教材文本的設(shè)計上，給學生展示的更多的是通過抽象加工之后的文字、結(jié)論、表格等信息，沒有給學生展示知識獲取的過程，或者結(jié)論得出的相關(guān)過程等等。這樣學生缺少直觀的體現(xiàn)，因此對結(jié)論的掌握更多依賴于教師講解后的個人理解，既是不牢固的，也不能真正體現(xiàn)獲取知識的“過程與方法”這一要求。為了彌補這一弊端，教師可以創(chuàng)造條件進行研究性學習，給學生一個獲取知識的體驗過程，而且教師要盡可能多的給學生創(chuàng)造這種機會。學生自己通過實踐獲得的知識，既能做到理解透徹，同時也能夠長久的掌握，而不需要教師反復(fù)強調(diào)，學生卻一知半解的弊端。

（三）在教學內(nèi)容中增加一些科學探索史，啟發(fā)學生思辨的內(nèi)容

傳統(tǒng)的地理課堂教學中，教師更傾向于學生的死記硬背，對于一些基本原理、基本概念學生雖然在強記之后取得一定的效果，但是時間一長仍會忘記，而且這種教學方法會使學生逐漸養(yǎng)成學習不求甚解，只要背會相關(guān)知識就萬事大吉，對于一些理解難度較大的學習內(nèi)容，學生往往難于理解，也缺乏必要的能力基礎(chǔ)。筆者建議教師在進行內(nèi)容講解時，可以穿插一些有趣的研究性話題。這一部分內(nèi)容可以是學生探究某一個知識，也可以是某一個地理學家探索某一個地理結(jié)論的內(nèi)容。比如，在講解《海陸的變遷》這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學生閱讀相關(guān)材料，掌握大陸漂移學說的提出與其合理性，同時教師可以展示現(xiàn)在的世界地圖，讓學生對這一知識加深理解。

地理學科具有獨特的學科特點，教師在講解過程中，應(yīng)該盡可能避免給學生照本宣科，最好能夠結(jié)合學生的學習特點，有針對性的對學生進行知識的講解和探究。研究性學習在剛剛實施過程中，要掌握一個分寸，不能把學生能力的提高與知識的獲取全部依賴于研究性學習。畢竟受到各個方面條件的制約，研究性學習不可能很容易的就落實到實處，即使在操作的時候，也可能不能取得較好的效果，因此教師要根據(jù)具體情況去實際操作。

培養(yǎng)學生的空間想象能力。空間思維屬于形象思維，可以有效地發(fā)展學生的想象能力。空間思維可以極大地提供給學生豐富的想象空間，提高學生的想象能力，豐富和延伸學生的空間思維能力。在初中地理教學中，為培養(yǎng)人的空間思維能力提供了很大的現(xiàn)實和可能，這有待于我們教師有意發(fā)現(xiàn)和充分利用。例如，地理教材中有豐富的自然和人文地理圖片，這一幅幅美麗動人的景色，深深地印在學生腦海里，就形成一種空間景觀，利用這種形象、表象的思維進行地理教學，能促進學生形象、表象思維升華到空間思維，進而提高他們的空間思維能力。再如，如果地球不會自轉(zhuǎn)，是否還會存在晝夜交替現(xiàn)象；如果板塊運動的方向始終不動，亞洲與北美洲的距離會發(fā)生怎樣的變化；大陸漂移假說也是空間想象的結(jié)果之一……所有這些假設(shè)以及開放的答案都給學生提供了豐富的素材，為學生展開空間想象提供了巨大的空間。

總之，在新課程改革貫徹落實的過程中，教師應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學中那種滿足于知識的講解與傳授，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。教師在教學過程中，應(yīng)該對學生學習方式進行一定的調(diào)整，促使學生的學習方式更加符合新課改教學理念的基本要求，同時也符合地理學科的基本要求。但是，現(xiàn)階段在初中地理課堂中，研究性學習尚屬于新鮮事物，處于起步與摸索階段，需要一線教師通過不懈的努力，積累一些成功的經(jīng)驗，不斷促進研究性學習的發(fā)展。