小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究

任曉平

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的數(shù)學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員之間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員之間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的需要，也是新課標(biāo)的需要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小組合作

在日常的教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生積極參與教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)活動，加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間的溝通和互動，及時反饋客觀教學(xué)信息，促使教師不斷完善教學(xué)方案、提高教師職業(yè)認(rèn)知水平。

一、明確教學(xué)過程，發(fā)揮小組合作的價值

小組合作模式是進(jìn)行數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要途徑之一，為了更好地發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值，教師就要切實地明確教學(xué)過程，依據(jù)事實，及時調(diào)整。首先，創(chuàng)設(shè)情境。就小學(xué)生而言，其普遍具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，為此，為了更好地激？l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要充分利用這一點，將日常生活同數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，充分運用新教材中所配設(shè)的精美圖片，為創(chuàng)設(shè)情境搜集足夠的資料。其次，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。為了能使小組合作開展得更順利和有序，教師要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生說明具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法等。此外，就這些任務(wù)而言，教師還要重視其的“可分解”，即讓每個學(xué)生都參與到小組合作中，真正實現(xiàn)“人人有事做”，在實際教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才能有效地避免小組合作中的盲目性。再次，合作探究。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)明確之后，教師就要開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究了，讓學(xué)生在獨立思考之后進(jìn)行相互交流，進(jìn)而形成最終的學(xué)習(xí)成果。在這一過程中，學(xué)生還必須要有明確的任務(wù)分工，換句話說就是將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到個人，以確保小組合作學(xué)習(xí)的高效性。最后，交流評價。這是最后一個環(huán)節(jié)，同時也是最為關(guān)鍵的一個過程。在學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)的時候，教師要盡量要求學(xué)生清楚地表達(dá)自己的觀點，并讓學(xué)生在小組中聽取他人的意見，進(jìn)行總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的成果表達(dá)之后，教師就要針對學(xué)生的合作過程、結(jié)果等進(jìn)行合理、公正的評價。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，推進(jìn)小組合作發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實施小組合作模式的時候，教師通常采用的方式就是將學(xué)生劃分為幾個小組，并以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)的討論互動，其主要的目的是幫助學(xué)生在發(fā)表自己觀點的過程中，實現(xiàn)思維空間的擴展，進(jìn)而為高效數(shù)學(xué)課堂的實施打下堅實的基礎(chǔ)。而發(fā)揮這一教學(xué)模式的價值的最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)問題情境。但是在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師要切記的是，不宜將問題設(shè)得太過困難或是太過簡單，否則就會使小組合作適得其反，失去其原有的價值。為此，在新課改的教學(xué)背景下，教師就要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與獨立思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)與四邊形有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以選擇小組合作討論的模式進(jìn)行教學(xué)，即先向?qū)W生提出一些貼合實際教學(xué)內(nèi)容的、具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行獨立的思考，然后再在小組中進(jìn)行互動討論，之后，再讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行相關(guān)的證明和探究，并在小組中發(fā)表自己的觀點。在這樣的問題情境中，教師不僅能切實地提高學(xué)生的互動討論能力、推理證明能力，同時還能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在互動中感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而推進(jìn)小組合作模式的發(fā)展。

三、教師積極參與到小組活動之中

在小組活動時，作為教師絕不能袖手旁觀，而一定要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對于有困難的學(xué)生，教師還可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在上“沏茶問題”一課時，各小組在圍繞“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”這一問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，我在各組間巡視時就聽到“天天向上”組說道：“快，快找哪些時間相等，這兩件事就同時做。”我還聽到“勇于爭先”小組在邊談安排方案，邊追問這一時間為什么不洗茶杯等問題，于是，在請小組在全班進(jìn)行交流時，我就有意點了“勇于爭先”小組進(jìn)行匯報，并且請大家進(jìn)行點評，這時，“天天向上”組就提到非常欣賞他們組在匯報過程中能時時與全班同學(xué)進(jìn)行互動，并且注意到事件的安排要充分考慮合理性，并不是時間相等的兩件事就一定可以同時做。如果我沒有深入到學(xué)生之中，盲目地點一個小組來匯報，情況可能就會大不相同。

四、完善評價機制，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

評價環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動結(jié)束之后，為了讓學(xué)生對已學(xué)的知識能進(jìn)行及時的鞏固和反思，教師就要從多角度、多層面、多層次對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評價。具體的評價方式有：生生互評、學(xué)生自評、教師對小組進(jìn)行評價等。而具體的評價內(nèi)容則有：小組探究問題的成果、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等。在實際評價中，教師依舊要將“以生為本”的教學(xué)理念貫穿其中，在強調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義的同時，合理運用鼓勵機制，對學(xué)生的表現(xiàn)和努力進(jìn)行及時的肯定和表揚，以此來取代傳統(tǒng)評價方式中的只一味注重比較、對比的評價模式，即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一展現(xiàn)出閃光點的時候，教師就要及時抓住，并進(jìn)行合理的表揚，進(jìn)而幫助學(xué)生重拾自信心。同時，為了更好地發(fā)揮評價機制的價值，教師還要充分認(rèn)識到評價時所用到的語言魅力，重視語言評價的藝術(shù)，用平等、準(zhǔn)確、科學(xué)、全面的態(tài)度來進(jìn)行評價，以此來讓學(xué)生更好地感受到來自教師的關(guān)心和關(guān)注，進(jìn)而使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感和依賴感，從而構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，促進(jìn)小組合作模式的快速發(fā)展。也只有這樣，學(xué)生才真正能夠在評價環(huán)節(jié)中認(rèn)識到自己的不足，實現(xiàn)提升和進(jìn)步。

總之，教育教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，愛在左，責(zé)任在右，作為教師，引領(lǐng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、樂于爭辯、勇于探索、學(xué)會學(xué)習(xí)是我們義不容辭的責(zé)任。