探究式學習在初中化學教學中的應用

馬寶德

摘要：在課程標準的明確指導下，初中化學教學中應注重學生科學素養的培養，通過探究式學習的形式，激發學生主動參與的意愿，借助探究學習的過程、交流合作的方式，改變傳統課程中教師一味的講授灌輸，讓學生從被動接受慢慢轉變為主動探索。

關鍵詞：探究；化學

在全新的時代，初中的化學課堂也須增加一定的趣味性，過去的教學方式也需要做出適當的改變，因此工作在教學第一線的廣大科研工作者們都開始了教學上的創新和新的探索。一方面他們也想改善一下自己的工作方法，同時他們也希望能真正地加強學生們的學習效果。這里面探究式教學是教師們改革的首選，因為對提高孩子們自主的學習能力是十分奏效的。目前來看，國外在探究式學習的起步要早于我們，經驗也是相對成熟一些的，國內的起步較晚，但是發展的勢頭還是比較猛的，也有許多教育界的專家和工作者們提出了探究式教育的指導思想和一些建議，和他們原來的工作方式有較大的出入?；瘜W是一門基于實驗的科學，如果學生們不自己動手，不在生活中觀察，很多自然現象也都變成了概念，和數學這一抽象學科也就沒什么區別了。因此有必要對初中化學課堂的探究式教學進行一定的分析，確定其存在的教育意義并對未來的許多教學環節提出一些建議。

一、探究式教學應用的內涵

探究式教學指的是充分發揮學生的自主學習能力，通過與周圍同學的研究和討論給出問題的結果。在探究式教學中，學生才是學習的主體，教師負責的主要是基本的引導教學。學生必須自己去觀察給出的問題，通過一定的信息搜集方式獲得想要的知識，并試著去理解各個知識相互間的聯系，認清事物的本質。

（一）提高教師的教學能力

探究式教學可以提高教師的教學能力，雖然在這一學習模式下教師并沒有貫穿整個教學的過程，也不再是傳統教學中的主導地位，但是教師在設計整個教學環節時會發揮巨大的作用，更能推動整個教學活動的進行。課前，教師就需要在教案中給出教學方案，并能夠大概預測出學生們的反應，還有針對課堂討論氣氛不夠活躍的情況給出相應的挽救方案。這是對教師綜合能力的一個考驗，只有真正了解學生，了解當前社會需要具備的生存能力的教師才能夠做好教學設計。好的教學能力是可以根據學生的特點單獨制定教學策略，并在實踐中不斷完善和改進，幫助學生和教學模式互相適應。

這樣教師的整體教學思想就和時代相接軌了，并且能夠與時俱進，進行不斷地調整，這是新的時代賦予教師新的使命。

（二）培養學生的學習思維

探究式教學特別容易激發學生的學習興趣，而學習興趣的產生也是從提出的問題開始的。傳統的教學方法基本上只是在培養學生的思考能力，在課本中和練習題中鞏固他們對知識點的理解。但是探究式教學培養的是學生們的綜合能力，不僅讓他們善于發現問題，還要讓他們試著去解決問題，解決問題的過程中又需要綜合思考能力、動手能力和信息的采集分析能力。穩定學生們的學習情趣、激發他們的學習興趣，培養他們高漲的學習熱情，幫助他們確定明確的學習目標，并引導他們培養高度的自制力，而且從目前的教學效果上看，采用探究式教學班級的學生成績要明顯好于普通的班級。

二、探究式的教學方法

（一）滲透探究法

滲透教學法指的是教師做好學習內容的課堂教學設計，通過不斷地給學生大氣使他們一步一步進入到探究式學習當中，在學生們取得階段性的進步的時候，教師可以提出一些相關的問題，一方面是為了鞏固他們的學習，一方面也是在為接下來的思考做一個鋪墊，這樣一步一步地引導學生，最終取得很好地學習效果。

（二）小組合作探究法

小組合作主要想促進的是學生們思想的交流和碰撞，在合作中學習，同時每一小組都有明確的分工，并且在最后選出相應的代表進行總結，不僅能夠讓學生們相互學習，還能提高他們的表達能力。這也是尊重學生個性化、多樣化的體現，這樣在不扼殺學生們各自獨特思考的同時又能提高他們的素質教育水平。

（三）實驗探究法

實驗能力是學習化學必須具備的，學生們通過動手、思考和觀察，總結并探索自然現象。教師在實驗前要將需要注意的事項交代好，排出一切的不安全因素，并指導學生們一步一步地進行實驗。一步一步引導他們回歸生活和自然，發現身邊的實際問題，通過實驗模擬的方法去試探性的解釋和解決自然現象，逐漸掌握研究性學習的過程，探索學習的方法。這樣的能力勢必也會轉變成為優異的學習成績，為他們未來的科研之路打開一道光明的大門。

三、探究式教學的方法實際研究

（一）在實驗中滲透探究式教學

比如在制備二氧化碳時，假如選取的方法是鹽酸和大理石，那么教師可以引導學生根據反應物和生成物的化學性質和物理性質自行制備實驗所需要的儀器。如果學生在實驗中遇到了問題，教師的第一時間不應該給出修正建議，而是引導學生一步一步探究問題的根本原因，并且進行修改。在二氧化碳制取的學習中，通過準備好的實驗教學工具，讓學生自己動手思考組裝實驗設備和反應物，根據方程式慢慢的引導學生思考如何進行實驗。

（二）小組合作中的探究式教學

小組合作的教學是集中學生智慧共同完成學習任務的過程，比如在探究燃燒的必要條件是，教師可以組織學生自行設計實驗的方案，并且對學生提出的方案進行修正，給出可行性建議。教師可以讓學生自己組建討論小組，通過討論加深對實驗的認識和主要知識的鞏固。在小組進行完討論后可以選出代表進行闡述，這也能通過探討結果反過來幫助教師改進自身的教學方法和側重點。

四、結語

綜上所述，可以看出探究式教學真的是對學生學習能力的一個考驗，也是教師走出以往教學特色的一個途徑，從一個學習的主體思想人變成思維的引導者，并且從教會學生是什么轉變到引導學生學會這是什么。在學習時，學生的創造能力、合作能力、動手能力和思考能力都會得到很大幅度的提高，自信心也會逐漸增強，并且能夠更加了解自己的長處，而不是打擊他們學習的積極性，因為每一個學生在本質上都是很愛學習的，只不過有時候有一些平臺并不是完全地開放。相信，在不遠的將來，探究式教學必定會得到更多的青睞。