高中英語(yǔ)教材的多模態(tài)語(yǔ)篇分析
——以人教版高中英語(yǔ)教科書(shū)中“Reading”為例

徐 燕 曾華宜

(云南大學(xué) 云南 昆明 650500)

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高中英語(yǔ)教材的多模態(tài)語(yǔ)篇分析
——以人教版高中英語(yǔ)教科書(shū)中“Reading”為例

徐 燕 曾華宜

(云南大學(xué) 云南 昆明 650500)

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教材的種類和內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。多模態(tài)話語(yǔ)研究已成為近幾十年社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)已有諸多國(guó)內(nèi)外的專家對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行了研究。本論文選取人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)的必修4中的Reading部分為研究對(duì)象，多模態(tài)話語(yǔ)分析方法主要以系統(tǒng)功能語(yǔ)法及Kress和Leeuwen的視覺(jué)語(yǔ)法為理論基礎(chǔ)，對(duì)所選取的語(yǔ)篇進(jìn)行研究，主要通過(guò)分析圖像這種社會(huì)符號(hào)是如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言元功能及模態(tài)意義，并提出可行的教學(xué)建議。

高中英語(yǔ)教材；社會(huì)符號(hào)；多模態(tài)話語(yǔ)分析

1 引言

話語(yǔ)分析研究是以1952年Harris.Z在Language雜志上發(fā)表以Discourse Analysis為題目的論文為開(kāi)端的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷的發(fā)展，社會(huì)的各種符號(hào)之間的區(qū)別也變不明顯了。現(xiàn)如今，話語(yǔ)除了以文本模式體現(xiàn)外，更伴隨著圖畫、動(dòng)畫、聲音、顏色、編排、圖表等多種模式。因此，對(duì)話語(yǔ)的多種模態(tài)的研究以及多種模態(tài)所參與的社會(huì)實(shí)踐所進(jìn)行研究已成為了必然的趨勢(shì)。1996年，Kress&Leeuwen提出了視覺(jué)語(yǔ)法，同時(shí)在2001年(2001)提出一個(gè)多模態(tài)話語(yǔ)的研究框架。本文作者通過(guò)研究，運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材進(jìn)行分析的研究并不多樣。所以，本文作者試著對(duì)這套教材進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析，揭示教材所涉及的多種社會(huì)符號(hào)是如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)意義、再現(xiàn)意義與構(gòu)圖意義，并對(duì)如何運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提出一點(diǎn)可行性建議。

2 理論基礎(chǔ)

Kress和Leeuwen的視覺(jué)語(yǔ)法

對(duì)于Halliday在提出了語(yǔ)言的三大元功能，在視覺(jué)語(yǔ)法中Kress和van Leeuwen也提出了三大意義：再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義。

2.1 再現(xiàn)意義

再現(xiàn)意義分為敘述再現(xiàn)和概念再現(xiàn)。敘述性結(jié)構(gòu)中存在著由圖像元素之間的斜線構(gòu)成的矢量是區(qū)分兩者的標(biāo)準(zhǔn)。敘述再現(xiàn)包括了三個(gè)過(guò)程：動(dòng)作過(guò)程、反應(yīng)過(guò)程及言語(yǔ)和心理過(guò)程。在動(dòng)作過(guò)程中，動(dòng)作者是發(fā)出矢量的參與者，而目標(biāo)則是矢量指向的對(duì)象。當(dāng)矢量是由目光或眼神構(gòu)成時(shí)，就形成了反應(yīng)過(guò)程。與敘述再現(xiàn)解讀現(xiàn)象不同的是，概念再現(xiàn)反映的是本質(zhì)。Kress和van Leeuwen提出，概念再現(xiàn)包含有分類過(guò)程、分析過(guò)程和象征過(guò)程。分類過(guò)程研究的是上下級(jí)或同級(jí)之間的關(guān)系，而分析過(guò)程研究的是整體與部分的關(guān)系。象征過(guò)程，既為象征就是“參與者是什么或者意味著什么”。

2.2 互動(dòng)意義

視覺(jué)語(yǔ)法中的互動(dòng)意義探討的是圖像制作者、圖像中的內(nèi)容與讀者之間的關(guān)系，讀者對(duì)圖像所反映出的內(nèi)容持有的態(tài)度也同時(shí)表達(dá)出來(lái)。接觸、態(tài)度、社會(huì)距離和情態(tài)是互動(dòng)意義實(shí)現(xiàn)所依賴的四個(gè)要素。接觸可以分為兩大類：直接接觸和間接接觸。態(tài)度指讀者對(duì)圖像參與者的態(tài)度。社會(huì)距離決定了圖像參與者和讀者之間的親疏關(guān)系。如果觀看者和圖像參與者之間的關(guān)系越疏遠(yuǎn)，那么鏡頭取景的框架越大(Kress&van Leeuwen,1996:130)。在系統(tǒng)功能語(yǔ)法中，“情態(tài)是指語(yǔ)言系統(tǒng)中講話者對(duì)事物的或然性進(jìn)行判斷和事物的必要性，標(biāo)明態(tài)度的語(yǔ)義系統(tǒng)”(朱永生，2007：83)。

2.3 構(gòu)圖意義

與語(yǔ)篇功能相對(duì)應(yīng)，Kress和van Leeuwen(1996)提出了構(gòu)圖意義。構(gòu)圖意義指的是為了形成一個(gè)有意義的整體，圖像通過(guò)對(duì)其再現(xiàn)意義和互動(dòng)意義的整合。根據(jù)Kress和van Leeuwen的研究，構(gòu)圖意義的實(shí)現(xiàn)主要取決于三個(gè)方面：信息值、顯著性和框架。其中，信息值主要參照的是圖像中元素的位置。位置的不同顯示除了元素地位、角色和重要性的不同。(Kress&van Leeuwen,1996：183—218)。通常情況下，對(duì)于左右分布的元素，位于左邊的是已知信息，反之，右邊的則是新信息。對(duì)于上下分布的元素，位于上方的元素代表的信息是理想的或概括性的；位于下方的則代表的是真實(shí)或者具體。對(duì)于中心與邊緣的格局，Kress和van Leeuwen認(rèn)為處于中心元素顯示出其中心地位和重要性，而環(huán)繞在中心元素四周的一般處于次要的地位。

3 多模態(tài)語(yǔ)篇分析

本文作者將從人教版高中英語(yǔ)教材必修4中Reading的“Communication:no problem?”來(lái)分析這類語(yǔ)料的顏色、構(gòu)圖功能及印刷版式。所選取的本文選是一張上下格局的圖畫。

3.1 顏色

顏色是一種特殊的模態(tài)，Kress&Leeuwen曾提到過(guò)，它通過(guò)明暗度，飽和度，調(diào)和度，區(qū)分度，色調(diào)這幾個(gè)顏色特征來(lái)表現(xiàn)其潛在意義。在本文所選取的語(yǔ)篇中，整個(gè)版面除了圖片、文本的題目是彩色的和文中字體是黑色外，其他部分大都是白色。這樣的顏色安排更凸顯出了黑色的文字，給讀者帶來(lái)更清晰的視覺(jué)感。另一方面，顏色的飽和度較弱，給人帶來(lái)安靜、祥和之感。有因?yàn)檎麄€(gè)語(yǔ)篇的顏色是平面性的，所以調(diào)和度、區(qū)分度不足，會(huì)給人一種簡(jiǎn)介之感。在整個(gè)篇章中，主要的顏色是白色、藍(lán)色，黑色都屬冷色調(diào)，會(huì)促使讀者更加認(rèn)真、客觀的對(duì)待知識(shí)。

3.2 構(gòu)圖功能

首先從這幅圖的再現(xiàn)意義進(jìn)行分析。根據(jù)Kress和van Leeuwen的視覺(jué)語(yǔ)法，通過(guò)看圖中是否存在由圖像元素之間的斜線構(gòu)成的矢量，可以看出圖像是屬于敘事再現(xiàn)和概念再現(xiàn)。這幅圖中的場(chǎng)景位于機(jī)場(chǎng)，圖中的人物較多，但從圖中人物的動(dòng)作與大小來(lái)看，主要表現(xiàn)的是一位男士伸出雙手想要擁抱一位剛下飛機(jī)的女士，女士所作出的反應(yīng)。從兩位人物的膚色不同可以看出他們是來(lái)自不同文化背景的。男士的眼睛真誠(chéng)地看著戴帽子的女士，并同時(shí)伸出雙手想要擁抱她，而女士的眼睛雖然也是看著男士，但眼神中卻表現(xiàn)詫異，同時(shí)一只手扶著帽子，另一只手不自覺(jué)地舉高在身體一側(cè)，身子向后傾，似乎在躲避著男士的擁抱，由此可以看出，這幅圖所表現(xiàn)的是男子認(rèn)為擁抱是種歡迎的禮節(jié)，而女士卻不這么認(rèn)為，從而看出文化背景不同的兩人在身體語(yǔ)言上存在著差異。

再看這幅圖的互動(dòng)意義。這幅圖中的兩位主人公并沒(méi)有直視觀看者，因此他們并沒(méi)有向觀看者索取什么，相反他們是向觀看者傳遞一種信息。態(tài)度指讀者對(duì)圖像參與者的態(tài)度。這幅圖中觀看者是以一種平視的視角看著圖像，因此可以看出觀看者與圖像是一種平等關(guān)系，同時(shí)這樣的視角觀察圖像，可以給予觀看者一種身臨其境的感受。此外，這幅圖將機(jī)場(chǎng)的一部分都取入圖像中，取景較大，囊括了較多的信息，因此圖像與觀看者的社會(huì)距離較遠(yuǎn)。整幅圖色彩飽和度較高，而且顏色較深，圖像中的場(chǎng)景真實(shí)設(shè)立在機(jī)場(chǎng)中，因此這幅圖的情態(tài)值較高。

最后來(lái)看這幅圖的構(gòu)圖意義。這幅圖中的元素是典型的上下分布結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)上方的元素代表的信息是理想的或概括性的；下方的則代表的是真實(shí)或者具體，這是構(gòu)圖意義中信息值的參照標(biāo)準(zhǔn)。這幅圖的上半部分描畫的是機(jī)場(chǎng)里下飛機(jī)后忙忙碌碌的各類人群，這是機(jī)場(chǎng)里的普遍情況。而下方兩位人物動(dòng)作表情較為明顯，并且較之其他圖中人物身形較為高大和清晰，表現(xiàn)的是機(jī)場(chǎng)當(dāng)中的某一個(gè)具體的接機(jī)場(chǎng)景。在這幅圖中，主要表現(xiàn)的是下方的元素。除了從圖中元素的上下分布來(lái)判斷外，也可從圖的取景來(lái)看。其他機(jī)場(chǎng)人物取景較遠(yuǎn)，說(shuō)明他們并不在圖像所要傳達(dá)的內(nèi)容當(dāng)中，而位于圖下方的男士和女士則取景較近，因此圖像主要描寫的是他們兩位，同時(shí)由于這兩位人物的身形與其他人相較顯得更高大，在圖中也就顯得比他人突出，一下子就能吸引讀者的注意。

3.3 印刷版式

隨著當(dāng)今印刷技術(shù)的發(fā)展，印刷版式作為一種視覺(jué)模態(tài)特征，也漸漸的表現(xiàn)出它自己的潛在意義。Van Leeuwen曾說(shuō)過(guò)，印刷版式潛在意義也已從字體的粗細(xì)，文字直、斜體，文字間的連接，文字的排列方向等特征表現(xiàn)出來(lái)。本文所選取的語(yǔ)篇是以文字主導(dǎo)型的，文字大概占了整體版面的三分之二。整個(gè)篇章的大、小標(biāo)題字號(hào)稍大，正文的題目是淡藍(lán)色，文中對(duì)重點(diǎn)單詞加粗，其他部分都是統(tǒng)一格式，文字字體都統(tǒng)一使用的Times New Roman，細(xì)體，字號(hào)為小四號(hào)，行間距為單倍行距，整個(gè)語(yǔ)篇是按行排列的。這種格式簡(jiǎn)單清晰，為人們所廣泛接受。此版教科書(shū)中采用這種格式，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)文本是沒(méi)有負(fù)擔(dān)之感，易于吸收其中的知識(shí)點(diǎn)，更使他們的注意力集中，增加了知識(shí)輸入量。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的分析，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的意識(shí)，并且采取各種形式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析的能力是十分重要的。從人教版的高中英語(yǔ)教材中就可以看出，課文中的每一幅圖片都表達(dá)著它自己的意義。所以，學(xué)生在使用教材的過(guò)程中，一直都在接觸著多模態(tài)話語(yǔ)，這就決定著學(xué)生們要具備多元識(shí)讀能力。The New London Group認(rèn)為，多元識(shí)讀能力不僅包括傳統(tǒng)的讀寫識(shí)讀能力，還包括文化、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、空間、姿態(tài)以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)識(shí)讀和信息識(shí)讀等種識(shí)讀能力，同時(shí)還包括利用多種模態(tài)建構(gòu)意義的能力。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生去理解教材及配套材料，也包括如何去理解課堂的各種各樣的多模態(tài)話語(yǔ)。因此，教師應(yīng)先樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的意識(shí)，然后在進(jìn)行教材教學(xué)的過(guò)程中，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的意識(shí)，通過(guò)教材當(dāng)中的內(nèi)容及配套材料，采取多種多樣的方式，將視覺(jué)模態(tài)與聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)等等一系列不同模態(tài)相結(jié)合，讓學(xué)生盡可能地接觸多模態(tài)話語(yǔ)，從而提高理解多種模態(tài)話語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力。在教學(xué)過(guò)程過(guò)，教師在講授一些關(guān)于文化、戲劇等方面的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己安排語(yǔ)言表達(dá)方式及行為表現(xiàn)方式，同時(shí)在對(duì)演出服裝、道具、音樂(lè)等等一系列符號(hào)所表達(dá)意義理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合，使這些社會(huì)符號(hào)在表演過(guò)程中能極好地傳達(dá)再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義，讓學(xué)生不再局限于僅僅只是識(shí)讀書(shū)面多模態(tài)話語(yǔ)中所包含的內(nèi)容，而是學(xué)會(huì)在理解不同社會(huì)符號(hào)的基礎(chǔ)上在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中構(gòu)建自己的多模態(tài)話語(yǔ)，讓學(xué)生從被動(dòng)地面對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)。

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徐燕(1992-)，女，漢，天津，云南大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，在讀研究生。曾華宜(1992-)，女，漢，四川成都，云南大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，在讀研究生。

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