語篇能力在高年級精讀課上的體現和要求

文/王曉梅　張曉琳

語篇能力在高年級精讀課上的體現和要求

文/王曉梅張曉琳

摘要：精讀課作為高年級德語教學的重要組成部分,對學生語篇能力的培養具有至關重要的意義。本次研究過程中主要從高年級德語精讀課的特點出發,對語篇能力在高年級德語精讀課的體現進行探究。除此之外,本文還在上述基礎上結合具體經驗,深入挖掘了高年級德語精讀課語篇能力的要求及其培養策略。文章對高年級德語精讀課教學效益的提升具有一定的貢獻性作用。

關鍵詞：高年級德語；精讀課；語篇能力；培養

中圖分類號：H319

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0087-01

前言

高年級德語教學的過程中主要以語篇能力為核心,要求對學生語言基本功進行進一步培養、訓練和提升,使學生能夠將知識與應用結合在一起,從根本上改善學生德語學習質量。精讀課作為高年級德語教學的重要組成部分,不僅能夠鞏固學生的德語知識,還能夠提升學生的語篇能力水平,使學生語言習得與語言交際有機融合,已經成為人們關注的焦點。

一、高年級德語精讀課中語篇能力的體現

美國語言學家哈里斯曾在“語篇分析”中指出“語言不存在于零散的詞或句中,而是存在于連著的篇章中”。文章是語篇的基本載體,是語篇的重要展現形式。語篇能力主要指通過系統的內容和結構實現語言表達的能力,可以連貫、全面地展現自己的所思所想,是人與人溝通和交流的重要樞紐。

高年級德語精讀課以學生為主體,依照學生學習需求進行針對性精讀教學和訓練,對學生語篇能力的改善具有至關重要的意義。精讀課從二語習得理論出發,對句子結構、篇章語法、篇章詞匯等進行把握,使學生充分了解德語知識,從根本上改善了學生德語學習質量。與此同時,德語精讀課教學的過程中對各項德語文化進行把握,以語篇為基礎實現德語文化的展現,讓學生能夠從文化背景出發進行語篇學習及語篇交流,這對學生能力的培養具有非常好的促進作用。

高年級德語精讀課對語篇能力進行強調,通過設置直接的練習形式使學生進行語篇能力練習,最大限度改善了學生德語學習質量,為學生德語發展奠定了良好的基礎。該課程教學的過程中對課程內容進行把握,在語言知識上形成了系統化、層次化教學內容,運用學生語言習慣,有效改善了學生學習效益。高年級德語精讀課在高效的練習形式上形成了精度教學體系,通過分析、提問和討論等手段,全面完善了德語教學質量,完成了學生語篇能力的全面提升,其練習效益非常顯著。

二、高年級德語精讀課中語篇能力的要求及培養

(一)語篇能力的基本要求

高年級德語精讀課教學的過程中要對語篇能力進行把握,在語篇基礎上合理把握知識內容,確保學生以語篇學習為核心,知識學習為基礎,最大限度改善學生學習效益,實現學生能力的全面改善,其具體要把握好：(1)語篇內容的統一。要確保高年級德語精讀課教學內容協調,語篇內容統一,能夠通過整體的文章內容使學生準確地掌握各項高年級德語知識,縱觀全局,合理運用,從而全面提升高年級德語教學質量；(2)語篇中的全局觀。要保證學生能夠在高年級德語精讀課教學的過程中從全局內容著手,以語篇為基礎,深入了解德語語法、語言的特征,從完整的語境中了解德語的本質,合理把握二語習得原理,從根本上改善學生德語效益；(3)語篇中的信息內容。要從語篇角度出發有意識地引導學生把對句子水平的閱讀理解提高到語篇分析能力的閱讀理解上,切實提高學生的閱讀能力,這才是精讀課教學更高層次的追求。

(二)語篇能力的培養途徑

高年級德語精讀課教學落實的過程中要合理分析語篇內容,在語篇能力培養的基礎要求上設置各項教學環節,實施教學訓練,從而使教學相長,為學生奠定良好的精讀課教學環境。

第一,要在語篇能力要求上明確高年級德語精讀課教學目的,在德語精讀課教學語篇能力培養上形成針對性教學方向。筆者在“Elektronische und wirkliche Gesellschaft”教學的過程中就以““Elektronische”、“wirkliche Gesellschaft””作為主要教學方向,讓學生通過語篇學習掌握相關知識,了解德上述內容的文化背景。

第二,要對課前教學內容進行設計,做好課前準備。教師在課前教學的過程中可以讓學生對高年級德語精讀課語篇資料進行采集、整理和分析,讓學生自由結組進行學習,在合作過程中不斷提升學生自學語篇自學能力。

第三,合理設置教學內容,結合語篇落實教學。高年級德語精讀課課堂教學的過程中教師要充分尊重學生的主體地位,讓學生成為語篇教學培養的核心,使學生能夠主動學習,全面提升學生語篇能力培養效益。要把握好任務教學法、翻譯教學法、直接教學法和聽說教學法等途徑,以語篇為核心設置針對性教學環節,使學生在語篇學習過程中掌握更多的德語知識,提升學生的整體意識。

第四,要把握好課后總結,結合語篇能力培養要求科學設置課后總結環節。教學完成后教師要結合學生學習狀況對學生進行鼓勵,指出學生存在的不足,使學生能夠充分認識到自身在語篇能力培養方面的問題,給予學生良好的學習引導。要鼓勵學生進行課后總結,讓學生闡述自己的觀點和看法,學以致用,從實際總結中提升學生語篇知識運用能力。

三、總結

高年級德語精讀課教學設置的過程中教師要把握好學生需求,要在語篇基礎上合理設計各項內容,形成科學教學方案,這樣才能夠從根本上改善高年級德語精讀課教學質量,提升學生學習效益。要對精讀課教學環節進行全方位調整,以語篇為核心進行教學和訓練,鼓勵學生學以致用,在學習過程中不斷提升學生語篇大局觀,在德語文化下學習,最大限度降低學生學習難度。

(作者單位：吉林華橋外國語學院)

該論文為吉林華橋外國語學院校級課題《以語篇能力培養為導向的“高級德語”課程教學方法研究》項目研究成果

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