聚焦時事熱點，激活寫作思維（二）

馬恩來

衡水二中“鐵欄”及“衡水模式”

【新聞背景】

4月22新華社報道，近日一網友微博發布照片顯示，河北省衡水二中的6層教學樓每層都安裝了密封的鐵柵欄。一時間，輿論嘩然。有網友吐槽稱，“學校和監獄沒有什么兩樣”。學校則表示由于近期該校發生了兩起高三學生跳樓事件，這是防止學生出現意外。

此前，曾有一段“衡水二中2015高考百日誓師”視頻走紅網絡，考生在臨近高考100天時集中在操場宣誓：“一五高考，誰與爭鋒。英雄少年，唯我二中”“決戰百天，我必成功！”

近年，衡水二中以及衡水中學為代表的幾所學校，以其封閉式管理創造高考神話的“衡水模式”，飽受爭議。作為“超級中學”的標桿，一直被社會主流輿論和教育專家口誅筆伐，被認為是“反教育”的“高考訓練營”，是泯滅人性的“考試機器加工廠”?？膳c此同時，河北的學生和家長用腳投票，想方設法要擠進衡水中學的大門，考上衡中是河北很多初中生的奮斗目標，全國各地來衡中參觀學習的同行絡繹不絕。

【媒體聲音】

一、衡水二中安裝鐵欄之辯

質疑

近年來，接連不斷的學生跳樓事件讓很多學校領導“心驚膽顫”，衡水二中如此之舉也算“機智”。給教學樓裝上密密麻麻的欄桿，似乎可以“簡單粗暴”地解決學生在校園內跳樓的安全隱患，學校里確實“安全”了，但學生心理健康問題能就此消除了嗎？不知校方是否有認真探尋過學生“縱身一躍”背后的深層次原因？

衡水二中的鐵欄，反映出了當下一部分教育工作者的心態。升學率是有形硬指標，關乎學校的“榮辱興衰”，關系個人的“前途命運”，學生心理健康與否并不會出現在上級部門的考核指標中，只要學生不在學校出事就行。如果我們的教育事業只剩下了功利心，那便是將育人之地徹底變為考試機器生產基地。

——《衡水二中裝鐵欄 學生就真的安全了嗎？》（新華網）

在教學樓安裝圍欄，這種“變態”的教學管理模式真是讓人大跌眼鏡。為了讓學生安心參加高考，學校也是蠻拼的。有學生跳樓，學校就安裝護欄；如果有學生喝藥自盡，學校又會想出什么“怪招”？雖說學校也是為學生安全考慮，其出發點是好的，但筆者認為此乃治標不治本的下下策?！皩W校監獄”比真正的監獄更可怕，它不僅僅禁錮了肉體，連精神也被磨滅。試問在這樣的學校接受教育，出了成績又怎樣？

為何衡水二中頻頻出現學生跳樓事件？單從表面來看，不難發現學生學習壓力大，心理承受能力差成為跳樓的“導火索”。但究其根本原因，筆者認為還是教育理念出了問題。一方面父母“望子成龍，望女成鳳”的心態給孩子帶來嚴重的“心理包袱”，另一方面，學校過分追求高升學率帶來的政績，連上廁所的時間都要嚴格規定，忽視了對于學生的心理教育。如果學生心理出現了問題，將來即便考上好大學，畢業后是否能夠正常走向社會？“高考加工廠”誕生的會不會是一批又一批的“學奴”？ 其實學習成績固然重要，但是培養學生樹立健全的心理更重要。

——白墨《衡水二中安裝鐵欄 請放學生一條“生路”》（大河網）

理解

學校一項安全防范措施，引起網絡上的軒然大波，該校鐵欄的位置和密集程度確實與一般印象中的學校有差別，但輿論的爆發更多緣于這所學校的“名聲”。如果說衡水二中的教育模式存在激進成分，那么我們針對鐵欄的過度解讀，又何嘗不是一種偏激和偏見。

即便不是在衡水二中這樣的“高壓學?！?，學生高考前的壓力也非常巨大，因此承受不住跳樓自殺的事件也并非沒有發生過。衡水二中深知該校學生的學習強度和精神壓力遠超一般學校，因此安裝鐵欄防止意外事件發生，這種防患于未然的安全措施就算不被贊揚，也不應當被過分解讀，視作其“工廠式高壓教育”的罪證吧？

——《衡水二中裝鐵欄過度解讀：安全防范“妖魔化”》（大河網）

二、“衡水模式”之辯

（一）認同

1.以成績論英雄的教育理念依然是家長心里的主旋律

無論是正在衡水二中就讀的學生及其家長，還是那些早已飛奔在全國各地的衡水二中畢業生，對于學校目前的管理方式和安裝護欄，都表現出了理解和寬容的態度，相反并沒有外面輿論表現的那么不平靜。這種現象的出現，倒真有點兒“皇帝不急急太監”的味道，其實也是情理之中的事兒，畢竟很多家長排隊送孩子進衡水二中，看中的就是它的高升學率。

在以成績論英雄的高考制度沒有得到徹底改變之前，“能吃苦苦三年，不能吃苦苦一輩子”的教育理念依然會是家長心里的主旋律，雖然你我，可以口若懸河地以高陣地的方式去討論毫不涉已的話題，可以仁義道德地批判一些社會不良現象，但當我們自己涉身其中時，又有幾人能夠真正做到超脫？

——京翰教育時評《從衡水二中看中國的教育模式》

2.“激情教育”讓人爭先恐后

該校的成功之道“正是善于把師生基因中那種老白干的烈性都激發了出來”，從“激情班會”到“激情課堂”，從“每日激情領誓”到“激情跑操”，師生是一團火在燃燒！他們已經習慣用一種空洞的豪言壯語表達決心。 很多外地學校的領導會被衡中的激情所震撼，也期待自己的校園能創造“置身其中想不激情飛揚都很難做到”的氛圍。

3.精細化管理培養學生的時間觀念和自控能力，讓學生終身受益

中學生自覺程度不高，自控能力不強，時間觀念不明確，這是普遍的現象。學校教育要管理時間，并在管理中培養學生的時間觀念和自控能力。學會自由支配時間，科學合理地分配時間、利用時間，這一習慣的養成將使學生受益終生。

4.幸福與否是一種感覺，學生最有發言權

到過衡水中學的人無不感嘆這所學校學生精神之飽滿、神情之樂觀。衡水中學的學生有理想，有奮斗目標，有個性創造展示的天地，有精神渲泄的渠道，有睡眠、運動、營養的基本保證，有吃苦耐勞、受挫折的心理預期，有家庭社會所給予的鼓勵期盼，有競爭勝出的積極愿望。

幸福與否是一種感覺，學生最有發言權。專家自己也認為“一些來自‘超級中學的學生，他們對學校的感恩真誠而樸實，認為這樣嚴酷的應試訓練固然又苦又累，但增加了農村學生的升學機會，有何不好？”這十數年，伴隨衡水中學騰飛，數以萬計的學生考進大學、進入社會，畢業生中沒有埋怨、更無攻擊學校的，這本身便是奇跡。

——葉水濤《不要再妖魔化衡水中學》

（二）批判

1.“激情教育”更像“洗腦”

每當在視頻中看到這所學校的學生拿著書本，排著隊，在“胸貼背式”的跑操中，扯著嗓子齊刷刷喊著各種勵志口號，一停下腳步就低頭看書，我便會想起某個早上經過一家酒店時看到的情景：一群身穿制服的年輕女子，在領班的帶領下，快速拍手踢腿，快速重復叫喊：“乘風破浪勇向前”“我最強，我最棒”“我行，我行，我一定行”。一所高大上的名校，一家不起眼的酒店，它們都在用簡單的、粗魯的、機械的、重復刺激的方式，營造一種群情激昂的氛圍，把各自的追求——考名校與掙錢——植入那些年輕而單純的頭腦中。

學生當然需要鼓勁與勵志，但正常的教育應該是春風化雨、潤物無聲、順其自然的過程。衡中人眼里的那種“激情教育”，在我看來，更像是“洗腦”。它的目的是讓一個未成年人在高中三年“萬念歸一”，只拼高考?？纯此麄冑N在墻上的、在各種激情活動中喊出口的，有些什么樣的標語和口號：“今日瘋狂，明日輝煌”“血狼精神，與我同在”“為夢想浴血奮戰”“萬念歸一，用虔誠追求夢想”“我為成功而生，不為失敗而活”……

在這種集體亢奮中，學生們很容易血脈賁張，失去理性思考能力，為明日似乎觸手可得的輝煌而激動。事實上，校方灌輸的一些觀念是有害的，在某種程度上，它就像一個傳銷者，用一個不切實際卻能激動人心的目標（如明日輝煌）來激發學生們的斗志，并把高考描述成一場你死我活、需要浴血奮戰的戰爭，從而讓青春籠罩了一層殘酷的血色。

俞敏洪在演講中多次引用的一句話：“教育的目的，是使學生獲得心靈與個體的自由，而不是給學生洗腦并統領學生?！倍删秃馑袑W高考輝煌的秘訣之一恰恰在于剝奪學生的自由。該?！把员匦校斜毓膱绦形幕?，是一種壓制，貌似在培養學生遵守規則的意識，其實只會帶來服從。

2.傳遞的是有害的“成功學”

衡水中學號稱讓學生自主管理、自主學習，但實際上，它要為學生建設一個“無菌”的環境，他們只需要“聽話”，跟著老師亦步亦趨。誠如一位畢業生所言：“在這里是以分鐘計時的，你的老師會把你的每一分鐘規劃好，讓你時刻被無處不在的卷子、課本、筆記本、積累本包圍著，真正讓你感到何謂‘涅槃重生”。這種無微不至的“關照”下的“磨礪”，恐怕很難幫助學生獲得獨立應對多變的未來的能力。

衡水中學用胡蘿卜（“激情教育”）加大棒（違紀必罰）的方式，迫使絕大多數學生進入一種集體無意識狀態，“萬念歸一”為高考“浴血奮戰”，過度折磨學生的左腦，忽視了對右腦的開發，對培養完整的人，是有害的。衡水中學認為“素質教育更能提高升學率”，這沒錯！但我懷疑的是，一所不尊重和順應人性的學校，能否實施真正的素質教育。

可以說，這所名校向它的學生和教育界傳遞的是一種有害的“成功學”：為了達到目的（高考大捷），可以不擇手段，可以犧牲其他。盲目學習衡水中學，尤其是學習它那些有違人性的管控學生的手段，只會讓中學教育變得更加糟糕。

——《衡水中學模式探討：被批傳遞有害成功學》（《中國青年報》）

三、高考制度之辯

1.撻伐批判

對于現行高考制度的弊病，可以說的方面很多，概括一下，主要有以下幾點。其一，壓制了孩子們的創造性思維，把中國的學生從小引入死記硬背、高分低能的路徑。 著名的錢學森之問，“為什么我們培養不出大師？”可以解答的方面甚多，孩子們從小習慣死記硬背而少主動性創造性思維，是不能回避的基本原因。其二，扭曲了孩子們純真的心靈，把中國的學生過早投入社會的競爭場。其三，違背科學精神的學業競爭，導致社會弊病。高考指揮棒下的激烈的學業競爭，已經導致不少社會問題。我不贊同媒體夸大有些事情，比如，學生心理失常甚至自殺，即使沒有高考壓力，也不會從社會上絕對消失。只能說，高考的巨大壓力，有可能增加那些令人心疼的現象。

——孫颙《現行高考制度批判》（《聯合時報》）

為了維持社會的公正，中國人維系了當年的科舉，也就是目前的高考制度，但這個制度的一個特點是，所有參加考試的人必須在學習過程中，建立一個有關答案的體系。這意味著，在中國學習與研究，一切都必須是有答案的。如果不按照答案去考試的話，你不會有成績。我們的問題是，這個世界上有多少知識是有答案的呢？學問與學術進入到了高端之后，很多問題是多解，甚至是無解的。以自然科學為例，高端的知識，50%是沒有答案的，人文科學領域里，有答案的知識恐怕不會超過70%，至于說到社會科學，那就更加縹緲虛無了，幾乎沒有一個問題是有答案的，能有一個比較合適的解決方案已屬不錯了。

高考制度的一個最大的害處在于，將學習者的思維方式給固化了，考試中，所有的問題都只能有一個答案。在這方面，我們國外教育者深有體會，凡是那些需要死記硬背的知識，凡是那些具有答案的考試，全世界沒有一個國家的孩子能夠比得上你們中國的。比如那些奧林匹克式的知識競賽，你們中國年輕人可以包攬所有的獎章。但離開學校走向社會，進入到一種更高端更自由的學術環境時，你們中國考試制度所產生的后遺癥立刻顯現了。你們的學者通常不會研究，因為這些人的思想定式仍然停留在尋找答案的階段。

——《國外大學校長談中國高考制度的利弊》（鳳凰網）

2.辯證認識

考試制度是當今社會選拔人才的一種手段，人們之所以選擇考試制度，并不是這種制度完美無缺，而是沒有比它更好的、更為客觀公正的制度。中國歷史上曾經試行過人才舉薦制度，但是失敗了。民謠說：“舉秀才，不知書；察孝廉，父別居；高第良將怯如雞，寒素清白濁如泥。”

對于高考，你可以批評它，但必須承認，你現在還找不到更好的制度來取代它。如果接受了考試制度，又對這種制度產生的結果表示不滿，橫加指責，似乎考得好便是應試的有效，屬于應試教育；考得不好應該得到贊揚，因為它沒有應試教育的嫌疑。通過偷換概念和轉移論題以貶低高考制度，通過臆想中的推斷來妖魔化高考成績優秀的學校，這是不嚴肅的，也是不公正的。

高考制度是高等學校選拔人才的手段，不能無限地放大它的功能和效應。教育問題涉及千家萬戶的利益與期望，關系年輕一代的生命成長與精神發育。教育問題自然會受到全社會的特別關注。然而，社會的問題絕不全然是教育的問題，不是教育都能解決的。教育的問題也并非因為高考制度的問題，不是考試制度所能解決的。如果將所有的不滿歸咎于教育，歸咎于考試制度，將所有的希望寄托于教育，寄托于考試，這種超負荷、超功能的期望都不是理性的思維，不合情理也無濟于事。

用一種新的測評體系取代高考制度，從而解放考生，這當然令人神往。但在沒有實現之前，不要先行吹噓，并以此假想作為衡量學校優劣的標準。特定社會的各種制度必須與社會生產力發展水平相適應，社會的存在決定社會的意識，高考制度及圍繞高考制度產生的各種議論也是如此。

高中教育的改革，其一是職教與普教的分離，加強職業教育；其二是普通高中的特色化發展，而不是盯住高考。高考制度是有用的，但作用是有限的。態度情感價值觀的教育很重要，但很難在試卷上呈現。想到什么重要就考什么，就要去折騰考試，讓他擴容，結果是考試制度不堪重負。高考說到底主要是檢測學生知識掌握的程度和接受能力，看他是否能適應未來的大學教育。高考并不能檢測該生能否成為政治家、科學家、文學家，等等。高考成績出色，日后發展不良，并不能證明高考無效。某人生病但長壽，某人平素健康但猝死，于是得出結論，生病可以長壽，生病也不必吃藥，這是偷換概念、以偏概全。

——葉水濤《不要再妖魔化衡水中學》（《中國青年報》作者系江蘇省教育學會副會長）

【多維思考】

1.你對衡水二中安裝鐵柵護欄如何看待？請從主觀動機和客觀效果兩方面談談你的看法。

2.何為“衡水模式”？請說說“衡水模式”為何會遭到社會主流輿論和教育專家的批判，卻又受到許多學校效法和廣大學生和家長追捧？

3.你對“衡水模式“中的“激情教育”和精細化管理是如何看待？

4.教育的目的是什么？如何培養個性發展，人格獨立的現代化人才？

5.中國高考體制有何利弊？你是否贊同取消高考制度？

【適切話題】

1.消除偏激與偏見 2.存在即合理 3.理想很豐滿，現實很骨感 4.功利主義（成功學）的危害 5.鐵柵里培育不出自由的靈魂 6.呼喚理想教育 7.中國高考制度之我見 8.做一個完整的人 9.“錢學森之問”，中國現行教育之痛

[作者通聯：深圳市梅林中學]